研究背景與動機

本章共分為六節，第一節說明研究的背景與動機，第二節說明研究的目的，

第三節說明研究問題，第四節說明名詞釋義，第五節說明研究範圍與限制，第 六節說明研究的重要性。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

1969 年網際網路開始發展運用以來，對人類生活、學習、工作產生重大的 影響力，影響所及使社會的結構組織、運作模式、教育生態以至思維及價值觀 念至今仍在轉變中，由於資訊科技的發達及網際網路的普及，網路科技已深入 學校教育，改變了教與學的方式。戴建耘、翁榮銅（1999）認為網際網路已成 為教師教學與學生學習獲得知識的重要媒介，使得授課與學習型態產生革命的 改變，傳統教學中以教師為主導的方式轉變為以學生為主的學習，由分科專業、

靜態循序、講授式教材方式轉變成以問題為中心，以活動為模式的動態探索統 整式課程。在行政院的「數位學習國家型科技計畫」中，期望透過國家型計畫 的推動，使得我國成為「學習型社會」 (Learning Society) ，進而成為「優質 數位化社會」 (E-Society) ，提昇知識經濟時代的國家整體競爭力（國科會，

2002）。數位學習顯然將成為現代的學習主流。此外 Cisco（2002）對全球線上 學習市場規模所進行的調查，發現到西元 2005 年，全球將有 85%的教學活動 在網路上進行，其中更有 70%的受訪者認為網路教學效果將優於傳統教學活動

（施義雄，2002），且國內外關於網路學習成效的探討，大多數持正面的看法（陳 年興、林甘敏，2001b；劉建宏，2004；Bryant et al, 2003）；Petrides（2003）亦 認為網路線上學習活動使學習者能夠結合課堂經驗，更深入了解課程。

在九年一貫課程實施後，教育部於 2006 年 2 月公告高職暫行課綱（簡稱九 五暫綱）；新課綱充分發揮「學校本位」、「技職一貫」與「學群課程」之精神（陳 金進，2006）。未來將推動高中職九八新課綱，未來課綱以時代脈動為情境，以

能力指標為主軸，本著學校本位課程精神，規劃核心能力本位課程，並朝向整 併綜合高中課程綱要、提升職業能力、證照競賽融入課程等職業教育務實致用 的精神努力。由此看來學校在發展學校本位課程時，要配合就業與繼續進修之 需求來規劃，以提升學生專業能力，進而取得證照。

教師藉由資訊科技工具，在網際網路的環境下，進行教學活動，將傳統的 學習環境改為網路的學習環境，將課程內容與資訊放在網路上，培養學生上網 找資料與自我學習機會；如何應用資訊科技，營造出豐富的學習環境，來增加 教學的成效將成為未來課程設計上的重要課題。

貳、研究動機

技職教育是國家發展經濟，培育基礎技術人力的原動力。為了使技職教育 和職場能力相結合，技能檢定和証照制度是十分重要的工作；因此推廣技能檢 定證照制度也成了當前技職教育中的重要措施和教學重點。但在九五暫綱實施 後，相對的壓縮專業課程的時數；在偏遠地區的學生，由於學生能力參差不齊，

以往學習有足夠練習時間來完成精熟的學習；現在學習時間不足，學習容易產 生挫折，往往會影響學習的意願。

江南發（2002）指出隨著科技與媒體的發展和進步，老師在面對學生特質 的多元化，在資訊科技運用上，不再只是扮演知識的傳播工具，已經從幫助團 體教學改變為個別化學習。游寶達（2001）認為在網路環境上適時地引入多媒 體的功能，將可提升學習者的學習興趣。將教材內容網路化、多媒體化，更能 吸引學生學習。網路學習突破傳統教室的拘束，讓學習者在任何地點與時間都 可以進行學習活動。在傳統教學環境下，不容易達到個別化輔導；現在透過數 位學習環境，可以幫助教師發展適性教學的輔助工具。

以往技能學習大多以教師為中心，學生在學習上處被動學習，而老師在教 學上以學生精熟技能為主，較少注意知識習得後的問題解決能力與應用，且技 能的評量對學生評等都以「通過」與「不通過」或「及格」與「不及格」兩極 化的評定方式，容易造成學生學習動機喪失，雖然技能檢定規範中有評審表，

但是在實際的教學經驗，這是以教師為中心的評量工具，無法讓學生自我檢核 具體行為目標的得失，容易導致學習信心的喪失。

技職教育常被誤認為是實作教育，不需讓學生有太多的思考空間，這種以 行為主義的觀點來詮釋學習，對於學生而言是一件非常不公平的想法。當前職 業教育目標不僅要培養學生實作的能力外，更應重視學生內涵及創造力之多元 培養，也就是說如果學校教師能充分利用數位學習的環境並應用學習理論在教 學策略上，那麼在學生的學習策略上必有相當大的助益，此即為研究者的主要 動機。