第二章 文獻探討
第三節 數位學習教學設計
本節探討國內外學者對數位學習意涵、數位教學與傳統教學比較、數位教 學設計、數位學習對學習成效相關研究四方面之相關文獻做深入的研究與分析。
壹、數位學習意涵
隨著網際網路的蓬勃發展，學習者無論何時何地只要想學習就可以上網學 習的方式，通常稱為數位學習。數位學習這個名詞隨著資訊科技不斷的日新月 異而有不同名詞出現，如早期的電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction）、
遠距教學（Web- Based Teaching）、線上學習（On-Line Learning）、網路學習
（Web-Learning）、電子化學習（E-Learning）等。這些名詞的演變，在早期是 指利用電腦為工具來輔助學習活動，後來變為電腦網路及各項電子化器材為載 具，學習各項數位化資訊的學習活動歷程。數位學習國內發展，在大學方面，
課程結構均大幅增加對數位學習領域的探討；在中小學方面，資訊教育的發展 以及教師資訊素養的提升亦成為所有學校的重點發展方向（蘇子仁，2004）。
一、數位學習的定義
鄒景平（1998）指出數位學習是讓員工透過網際網路或企業內部網路來進 行遠距學習，員工可以自行訂定學習的內容、學習進度及學習時間。在「數位 學習國家科技計畫」中對數位學習的定義：以數位工具，透過有線或無線網路，
取得數位教材，進行線上或離線之學習活動（國科會，2002）。
本研究參考王喬真（2004）、楊寶華（2005）、洪偉然（2007）對數位學習 定義之研究，整理出表2-3如下：
表2-3 數位學習的相關定義
研究者或單位(年代) 數位學習的定義
Khan（1997） 以網路為主的教學模式，運用超媒體為主的教學計畫，透過全 球資訊網營造有意義的學習環境，培養主動學習及持續學習的 活動。
Driscoll & Margaret(1998) 透過 e-mail 傳送教材課程、訓練教材或複製檔案在網路上進行。
Noe（1998） 狹義：企業運用企業內部網路（Intranet）來進行員工的教育訓 練。廣義：在個人或企業的電腦網路上，以瀏覽器方式呈現的
Cisco System (陳澄和譯，2000)
Rosenberg（2001） 利用網際網路技術傳遞一系列的解決方法，在增加知識及提高 績效上，包含二大層面，分別為學習課程與知識管理。其中學
(二)數位工具：學習者係以數位工具來進行學習活動，如網路社群、電腦、
光碟、電子郵件等。
(三)數位教材：強調可擷取數位教材進行學習；而學習內容係指檔案、簡 報、數位化之資料或以其他數位方式呈現之內容等。
(四)自我導向學習:強調學習者可以無時、無地的透過網際網路從事線上或 離線的學習活動。
二、數位學習的種類
數位學習的分類也可以依使用線上或離線方式從事學習， 分為同步數位學 習及非同步數位學習的方式：
(一)同步數位學習（Synchronous Digital Learning）：是利用一種即時資訊傳 輸。在規定的時間內，所有參與學習的人員（授課教師與學習者）必須 透過網際網路來傳輸互動資訊。使用的工具如虛擬教室、視訊會議等，
其優點在於克服地理上的限制進行學習與能有即時的互動，缺點則是時 間上較無彈性。
(二)非同步數位學習（Asynchronous Digital Learning）：是指參與學習的人 員並非同時上線學習，授課老師將數位教材內容存放在教學平台上，讓 學習者可以不受時間與地點的限制，隨時都可上線學習。相較於同步數 位學習，非同步學習則較具彈性，優點是學習者可以依自己的時間與進 度選取所需的課程學習，缺點為互動性較差與製作課程成本的增加。
近幾年來，強調結合傳統教學與數位教學的混合式學習（Blended
E-Learning）方式，則有日漸普遍的趨勢。混合式學習方式兼具傳統面對面與 數位學習二種學習方式。混合式學習結合數位學習中使用科技的優勢與傳統學 習的師生共同參與，這其中除了傳統的教室授課外，還包括了例如多媒體科技、
視訊、虛擬教室、語音、電子郵件、動畫等元素，透過這些數位學習的元素，
使的傳統教室的學習策略有許多改變（Rosenberg,2001；引自楊玉麟，2006）。
混合式學習是一個以學習者為中心的學習策略，學習者有更多的選擇與自主 性，學習者在傳統面對面課程之前或之後都可自主地利用數位學習的優勢與特 色，加強其學習的成效（Ward,J. ＆ G. LaBranche.,2003；引自楊玉麟，2006）。
三、數位學習內涵
國科會（2002）提出明確的定義，「數位學習」此名詞才比較常被使用，
且從各種面向來看待數位學習，如從內容、技術工具、教學者或學習者的角度 來看，特別重視以學習者的觀點，藉助數位工具，取得數位教材進行的學習活 動。網路雖是主要媒介，卻不再只挶限只有電腦網路，更強化數位內容的多元 化。
洪榮昭（2005）引用Vygotsky 及Bandura 的論述，以為學習可以透過社會 建構而成。並進一步提出數位學習的發展，可依行為論，認知論及建構論來劃 分三階段，經本研究整理後如下表2-4：
表2-4 數位學習的發展階段
階段 說明
第一階段 學習者透過網路學習環境找各種學習之素材，利用這些學習材料自我學 習或在線上討論。
第二階段 以第一階段為基礎。此階段要評估學習者的必要能力，對學習者提出相 關課程的建議，在兼顧學習者的課程需求下，提供相關課程讓學習者研 修。有部份機制中可能安排強制學習的決定，也就是說在特定方式的能 力評量後，學習者依據相關規定進行特定質與量的學習。
第三階段 網路上建構學習系統提供學習者和教學者分享知識的溝通平台，學習者 透過教學者的經驗分享或交談對話，重新解釋自己的經驗，進而建構自 己的概念。
（資料來源：引自洪榮昭，2005；本研究整理）
Kelly,Lam和Whittle（1996）提出網路數位學習分享的機制，說明學習者在
即時或非即時的互動環境中，透過線上搜尋、線上交談或 E-Mail 的方式進行 資料檢索，解決問題與回答問題。若能建置更完善的學習資料庫來記錄這些學 習歷程及互動狀況，透過不斷地學習與對話，就會產生「知識創造」的功能（引 自洪榮昭，2005）。
而Nelil clean以為數位學習內涵涵蓋四個要素：內容、指導者、學習者、科 技。其關係如下圖2-3（引自陳昭珍，2003）：
圖 2-3 數位學習內涵關係圖 資料來源：本研究整理。
Nelil clean 把「數位學習」看成一個是完整的系統。一個數位學習系統包 含內容、指導者、學習者、科技四個面向。學習者與指導者充分運用數位化教 材，以數位化科技工具彼此互動，做最佳調適，可以滿足較多模式的學習需求
（陳昭珍，2003）。以社會建構論的角度來看，教師在此系統中可能是數位學 習的指導者，或者是數位學習的觀察者或學習者，也可能是數位教材的內容設 計者或提供者，甚至是數位學習平台的管理者。由此圖中的關係看，數位學習 不是被分割片斷的組合，而是強調彼此的互動性。
綜合上述，數位學習教學活動可以提供個別化的學習環境，更適合自我導 向式的學習，教學的主導方式，由傳導的教師灌輸主導，進而演變為以學生的 要求為主導。本研究的數位學習係指研究者以數位教材藉由教學平台及學習社 群的力量，進行數位傳遞，幫助學生建立知識。並採取混合式學習，讓學習者
內容
科技
學習者
指導者
接受相關的教學活動。
貳、數位教學與傳統教學比較
由於資訊科技的日漸成熟，對以往傳統式的教學方式產生相當大的衝擊，
學習的方式也逐漸由教師主導轉換為以學生個體為重心的學習。同時在各式媒 體蓬勃發達，過去單一知識傳輸方式不再是學生知識成長的管道，學生獲得知 識的來源大幅增加，在此環境下，傳統的教學方法也必然難以引起學生學習的 興趣。
一、傳統教學的特性
傳統教學就是面對面教學，也就是所謂的教室教學。在教室教學中，教學 者和學生必須約定在同一時間到同一間教室內進行教學活動，教學者以口語敘 述講解教學的內容，也可以藉由一些輔助教學器材，例如黑板、投影片、單槍 投影機或是一些實驗器材等，以達到教學效果；在高職電腦技能課程上，傳統 教學除口語敘述講解教學外，大多利用電腦廣播輔助教學；教學者利用網路廣 播系統將教師示範操作過程的畫面，傳遞到學習者螢幕上。高廣孚（1988）指 出傳統教學屬於較易實施的教學法，在教學活動上較偏重以教師為主，師生互 動較少；因此在教學活動中無法立即評量與診斷學生學習的結果。曾守正、鄭 菲菲（1999）亦指出傳統教學的方式著重於教學導向，也就是上課內容傳授、
練習到考試評估學習效果，是一種線性及單向的教學方式，其主要目的在於強 化學習者的記憶能力。
蔡振昆（1990）將傳統教學之特性歸納如下：
(一)教學方式：採大班教學，偏重填鴨式知識的學習。
(二)教師的角色：教師是知識的傳播者，也是知識唯一的供應者。
(三)師生互動溝通的方式：只能面對面溝通，教學時只會注意到少數學生 的反應無法顧到所有學生的反應。
(四)教學型態：單向的由教師輸出，再由學生被動的接受。
(五)教學時間：固定時間，依排定之時間上課。
(六)教學工具：以粉筆，黑板為主要教學工具。
二、數位學習的特性
數位學習是近年來發展最快的學習模式，也是未來的學習主流，而其迅速 發展除了隨資訊科技進步外，因其突破傳統教學模式而具有多項優勢；網際網 路除了帶給人們生活上的改變外，在教育上亦產生重大影響。鄭美玲、林岑
（2003）認為其主要產生以下的幾種變革：
(一)學習空間由封閉的趨向開放的。
(二)學習型態由單一管道轉為多元管道。
(三)知識內涵由了解趨向創造。
(四)課程內容由穩定轉為快速更替。
(四)課程內容由穩定轉為快速更替。