研究對象個人背景與學校因素變項在反霸凌概念認知、態

一、研究母群體

本研究的母群體為至 99 學年度全台灣負責推動防制校園霸凌安全 學校計畫的推動承辦教師（含教官、校護）及校內專任教師，因國小僅 有宜蘭南澳國小 1 所，不易比較，因此，加以排除為研究母群體之外，

此為本研究之限制。至 99 學年度為止，共計學校 19 所，教師 2,361 人。

二、研究樣本

（一）抽樣人數

19 所推動學校教師總數為 2,361 人，抽樣人數則依據 Krejcie &

Morgan (1970)所設計之抽樣曲線標準提出本研究樣本人數需求。該曲線 顯示，當母群體約 2,200~2,400 人時，樣本人數約需 327~331 人。

（二）抽樣方法

本研究抽樣方法將採用配額抽樣並配合分層抽樣法來進行抽樣。其 方法如下：

1.行政人員部分

將與防制校園霸凌業務相關的行政人員全數抽出，每校抽出 4-6 人（包括校長、主任（如教務主任、總務主任、輔導主任、訓導主 任等）、組長（包含衛生組長、體育組長、生教組長、訓育組長、輔 導組長、事務組長等）、其他（例如教官、護理師等），會依學校規

模而有所不同，但至少 4 位、至多 6 位），19 所學校共抽出 104 人。

2.專任老師部分則以下列方式為之：

(1)學校班級數 20 班以下每校抽出 6 位級任老師（每年級各 2 位，3 個年級共 6 位）。

(2)學校班級數介於 21 班-40 班每校抽出 12 位級任老師（每年級各 4 位，3 個年級共 12 位）。

(3)學校班級數 41 班以上，每校抽出 18 位級任老師（每年級各 6 位，

3 個年級共 18 位）。

總共將抽出研究樣本 350 位（包含兼行政教師 104 位與專任級任老 師 246 位，如表 3-1），做為本研究調查之研究樣本。預試樣本將抽取母 全體中一所學校之全體教職員為預試樣本。並於正式樣本時將其扣除。

本研究透過郵寄書面問卷至各校，協請各校計畫推動之負責人（主 任或組長），代為轉發及回收問卷。共發出預試問卷 30 份、正式問卷 320 份，總計共發出 350 份問卷，有效正式問卷為 211 份，回收率為 66%。

表 3- 1 各級學校班級數及研究樣本數統計表

第三節 研究工具

本研究依相關文獻的分析歸納，編製「教育部防制校園霸凌安全學 校計畫推動成效評估量表」，量表中包含研究者自己研擬「霸凌知識、

態度、行為調查問卷」以及「教育部補助推動防制校園霸凌安全學校自 評表」二大部分。研究問卷初稿完成後，再請專家學者進行專家效度考 驗，編製成預試問卷，接著進行預試、資料處理及統計分析，以考驗研 究工具的信度與效度，最後依據預試結果修訂成正式問卷。問卷設計步 驟如下。

一、問卷初稿擬訂

本研究工具為結構式問卷，內容包含「霸凌知識、態度、行為調查 問卷」及「教育部防制校園霸凌安全學校計畫推動成效自評表」二大部 分，其中「霸凌知識、態度、行為調查問卷」部分，尚包含個人背景變 項、學校因素變項、反霸凌概念認知、反霸凌態度、反霸凌執行行為等 五個小部分。

（一）個人背景變項

包括性別、年齡、擔任教職年資（擔任教師總年資、擔任學校行政 總年資）、本校服務年資、擔任職務、最高學歷、任教科目、反霸凌相 關課程研習時數等 8 個變項分述如下：

1.性別：分男、女。

2.年齡：開放性結構，請研究對象自行填答。

3.擔任教職年資：分擔任專任教師年資及學校行政職年資。

4.本校服務年資：開放性結構，請研究對象自行填答。

5.擔任職務：共分校長、教師兼行政人員、導師、專任教師、教官及 校護。

6.最高學歷：專科、一般大學、師範院校、研究所以上。

7.任教科目：開放性結構，請研究對象自行填答。

8.反霸凌訓練次數及類型：訓練類型共分專題演講、系列講座、研習 會、工作坊及其他，可複選。

（二）學校因素變項

1.學校名稱：開放性結構，請研究對象自行填答。

2.參與計畫學年度：以學校第一年申請計畫為主。

3.協助計畫推動之主要人力：請研究對象自行填答，可複選。

4.相關人員對計畫之瞭解程度：共包括對校長、教師兼主任、教師兼 組長、職員、教師、校護、學生及家長會委員等對象進行調查。採

Likert Scale 5 點量表計分，由研究對象依照自覺實際執行符合程度 自行勾選最符合的答案，「非常瞭解」（做到 81%以上）給予 5 分、

「瞭解」（做到 61%-80%）給予 4 分、「稍瞭解」（做到 41%-60%）

給予 3 分、「不瞭解」（做到 21%-40%）給予 2 分、「非常不瞭解」

（做到 20%以下）給予 1 分。得分越高，表示其對推動計畫瞭解程 度越高；反之，則越低。

5.相關人員對計畫之支持度：同瞭解程度調查方式，亦針對校長、教 師兼主任、教師兼組長、職員、教師、校護、學生及家長會委員等 對象進行調查，並亦採用 Likert Scale 5 點量表計分，由「非常支持

（做到 81%以上）」、「支持（做到 61%-80%）」、「稍支持（做到

41%-60%）」、「不支持（做到 21%-40%）」、「非常不支持（做到 20%

以下）」，給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。得分越高，表示其對 推動計畫支持度越高；反之，則越低。

6.提供計畫推動協助的社區機構或團體：社區單位共包含教育局、警 察局、社會菊、少年隊、家長委員會、志工團體、其他或無。可複 選。

7.計畫推動困難度：由研究對象依照自覺實際執行符合程度自行勾選 最符合的答案，共分為非常困難、困難、還好、稍困難、完全不困 難。

8.影響計畫推動的主要障礙因素：分為缺乏專業訓練；缺乏專業知識；

缺乏人力；缺乏經費；學校同仁了解程度不足；學校同仁支持度不 足；學校行政部門間溝通不易；家長重視學業成績，不配合學校反 霸凌工作；老師課務繁忙，無法配合學校反霸凌工作；學生意願低

落及其他。可複選。

（三）反霸凌概念認知

此部分共有 10 題題目，由研究對象依照自覺對霸凌知識之學習結 果勾選正確答案。填寫正確答案者給予 1 分，反之則給予 0 分。最高滿 分為 10 分，最低 0 分。分數越高表示研究對象反霸凌概念認知越高，

反之則越低。

（四）反霸凌態度

此部分在瞭解研究對象「反霸凌態度」現況，共計 12 項題目。採

Likert Scale 5 點量表計分，由研究對象依照自覺實際執行符合程度自行 勾選，「非常同意」給予 5 分、「同意」給予 4 分、「無意見」給予 3 分、

「不同意」給予 2 分、「非常不同意」給予 1 分。得分愈高，表示研究 對象對於反霸凌的態度意向有較佳的表現。

（五）反霸凌執行行為

共計 10 項題目，亦採 Likert Scale 5 點量表計分，由研究對象依照 自覺實際執行符合程度自行勾選，「總是如此」（做到 81%以上）給予 5 分、「經常如此」（做到 61%-80%）給予 4 分、「有時如此」（做到 41%-60%）

給予 3 分、「很少如此」（做到 21%-40%）給予 2 分、「從未如此」（做到 20%以下）給予 1 分，原則上得分愈高，表示研究對象對於反霸凌的知 識態度意向有較佳的表顯。第 5、7、8、9 題為反向題目，得分為上述

之反向計分。

（六）「教育部防制校園霸凌安全學校計畫」推動成效自評表

依據「教育部補助推動防制校園霸凌安全學校自評訪視表」（教育 部，2012），由研究對象依照自覺實際執行符合程度自行填寫。刪除自 評訪視表「指標十一 創意」部分，滿分為 100 分。

二、專家效度考驗

為確定問卷初稿是否符合研究目的需求，完成初稿編定後，採用專 家評鑑法，邀請霸凌防制教育、衛生教育與公共行政研究相關領域之專 家學者，以及學校實務教學與行政經驗的教職人員，共計 6 位（附錄二）， 請專家依據本研究架構與目的，就問卷題目之正確性、適切性、需要性、

涵蓋性等原則，給予評分及提供建議（附錄三）。專家回覆意見中，僅 針對題目詞句表達方式進行修正，所有題目適切性評分平均都在 3 分以 上。因此綜合專家意見並與指導教授討論後，就問卷題目內容語意做適 當修改，完成預視問卷（見附錄四）。

三、預試與信度考驗

為明瞭問卷對學校教職員適用情形以及正式施測可能會產生的問題 及困擾，研究者在修訂完成預試問卷後，選取19所推動學校其中1所的校 內教職員，於2013年3月進行施測。共發出預試問卷30份，回收且有效問 卷30份，回收率為100%。

回收預試問卷以因素分析主成分方法進行因素萃取，運用四個因素 以主軸萃取法，能讓文獻中抽離四個主要因素，經由直交轉軸後進行因 素轉軸。在整體「反霸凌行為表現」部份，經KMO和Bartlett檢驗後發現，

KMO值0.63，Bartlett球形檢定卡方值2137.24達顯著水準（p<0.001），可 進行下一步因素分析。而檢定結果顯示，在「反霸凌行為表現」中的學 校因素變項、反霸凌概念認知、反霸凌態度和反霸凌執行行為等四個部 分各分項特徵值分別為4.51、1.92、1.73和1.49，且各別解釋變異量分別 為18.74、16.31、13.44、和19.87，四個共同因素累積變異量為68.36%，

顯示此量表具有不錯之建構效度，可作後續研究之用（表3-2）。

施測問卷包含個人背景變項、學校因素變項、反霸凌概念認知、反 霸凌態度和反霸凌執行行為等五個部分。在學校因素變項方面，由第4題 開始計算，共有5題；反霸凌概念認知層面有10題；其他其面向，如反霸 凌態度和反霸凌執行行為則分別為12和10題。經施測後本問卷信度部份 一致性 Cronbach' s α值為0.75。各分類變項部份的一致性之Cronbach' s α 值分別為0.72、0.81、0.71、0.78，各分類變項的α係數介於0.71~0.81之間，

顯示問卷之分類變項的分內部一致性良好（表3-3）。且根據信度分析顯 示，「整體反霸凌行為表現」信度頗佳可供後續研究使用（正式問卷如 附錄五）。

表 3- 2 預試問卷「霸凌知識、態度、行為調查問卷」因素分析表

表 3- 3 預試問卷「霸凌知識、態度、行為」信度分析表

(n=30)

變項分類 題數 Cronbach’s α 值

學校因素 5 0.72

反霸凌概念認知 10 0.81

反霸凌態度 12 0.71

反霸凌執行行為 10 0.78

整體反霸凌行為表現 37 0.75

第四節 研究步驟

根據本研究之研究目的與研究假設，並參考相關文獻與資料擬定本 研究之研究流程，包括準備階段、預試階段、實施階段、資料分析階段、

完成階成等五個階段，各階段工作內容時間及工作項目如表 3-4 研究流

完成階成等五個階段，各階段工作內容時間及工作項目如表 3-4 研究流