研究對象-璞玉國中與樸實國中的教師

要敘說一個精彩絕倫的故事，首要工作，得先覓得故事中的主角靈魂人物，

來架構出此故事的主軸。因此，在決定深入敘說國中第一線教師使用資訊教學心 境歷程轉變的故事後，研究者便開始思考該至何處尋覓適當的受訪對象，身邊適 合的受訪對象中，又有哪些老師教學歷程的故事值得敘寫研究，作為後進教師參 考之借鏡。幸運地，研究者本身任職的花蓮縣璞玉國中，校內即有數位相當值得 敘寫研究的老師，研究者觀察發現到，這些老師們對於教育皆有相當大的理想與 熱情，並且有組織資訊教學讀書會，在社群網路上亦有資訊教學讀書會的討論區，

是相當合適的研究對象。因此，研究者主動拜會讀書會的發起人小畢老師，表達 親身參與該讀書會的意願，也獲得小畢老師及其他讀書會教師的熱烈歡迎，研究 者自此與此讀書會結了好緣。在二０一三年一、二月時，開始進入校內資訊教學 讀書會，參與老師們的資訊教學心得討論，並且開始廣泛閱讀及蒐集大量國內、

外資訊教學的相關資料，在讀書會提出與成員教師們切磋和討論，在蒐集資料的 過程中，卻也發現雖然國內資訊融入教學相關研究文獻資料不少，但多數偏向結 果論的量化研究，真正從第一線教師內心教學歷程去剖析探究的論文、期刊、書

報等還付之闕如，因此更加深研究者堅定完成教師使用資訊融入教學歷程的敘說 任務。

經過一段時間的進出研究場域與多次的讀書會參與觀察討論後，研究者親自 個別拜訪了每位讀書會的成員教師，向他們詳細說明研究方法與方向後，熱情的 成員教師們，毫不考慮地答應了我個別訪談的邀約，自二０一三年九月至十二月 的訪談過程中，研究者於讀書會十位受訪教師中，特別挑選了兩位曾經實際使用 資訊融入教學兩年以上、對於資訊融入教學有一定瞭解，並且願意分享個人教學 心路歷程與經驗的教師，作為本故事部分的研究代表對象。

此外，因為研究者任職學校位於花蓮縣某鄉鎮，為避免研究結果過於集中在 鄉村學校而有城鄉差距偏差之疑慮，研究者亦在任職於台中市樸實國中的妹妹居 中牽線下，結識了任職於該校的小豬及小藝老師，在經過詳細闡述自身的研究目 的及理念後，兩位老師欣然答應加入成為研究者觀察訪談的對象，並且主動透過 電子郵件等網路通訊工具分享其資訊教學的心得想法，也因為小豬及小藝老師的 加入，讓此研究訪談成果能更臻完備，不會單純侷限於鄉村或都市區域。

二０一三年九月開始，研究者正式開始進入璞玉國中的研究場域，也就是受 訪的小畢及瓶子老師的教學現場做觀察，紀錄兩位老師們實施資訊融入教學的情 況，並在每次的觀察結束後，皆會利用時間和老師們利用較為輕鬆的對談方式，

深入瞭解研究對象教師們施行細節的理念與想法；此外，上述提及樸實國中的小 豬及小藝老師，因受限距離遙遠，在徵得老師們的同意後，亦得以協請妹妹的幫 忙，協助進入兩位老師們的教學現場錄影紀錄，研究者在每次觀察完兩位受訪教 師的教學現場錄影記錄後，再透過電子郵件及通話等方式，詳細瞭解老師們教學 策略背後所隱含的教學想法理念。透過這些持續不斷的觀察記錄，研究者說故事 的題材、主角、方法等元素，亦一步一步地建構累積為日後深度訪談之研究素材，

下表將為大家介紹本研究主要的對象，包含東部地區兩位（小畢、瓶子）及西部 地區兩位（小豬、小藝）在實際教學現場擁有一至四、五年不等資訊融入教學經 驗的教師，基於研究倫理的考量，在本研究中提及這些受訪研究對象老師時，研 究者會根據對於這些老師們的主觀感覺及印象，以不同的化名稱呼之。茲將本研 究所訪談教師之基本資料表列如下表 3-1。

表 3-1 訪談教師之基本資料與背景表格

教師代稱 性別 年齡 教學年資 學歷 任教科 目 小畢老師 男 31 歲 8 年 東華大學教育研究所 生物 瓶子老師 女 30 歲 5 年 東華大學教育研究所 英文 小藝老師 男 36 歲 7 年 臺灣師大美術研究所 美術 小豬老師 女 29 歲 6 年 高雄師範大學英文系 英文