研究歷程與研究架構

壹、 研究歷程

研究者透過階段性的研究歷程，完成了研究者與資訊教學教師們所共同交織 的生命故事。一個完整的故事，首先需要擬定故事的方向：完成研究計畫，並且 加上故事敘說者與其他人的生活經驗累積交錯而成的文獻探討精華；有了故事的 方向後，接下來說故事者需要擬定整個故事的詳情概要：編制訪談大綱；為了增 添故事的可讀性，說故事者需親身走入故事中，與故事的主角們共同書寫這篇生 命故事，用彼此的教學生活經驗，交織編寫出最扣人心弦的故事內容：參與受訪 教師教學現場觀察；接下來，為使故事中的主角能夠栩栩如生地呈現在讀者面前，

說故事者應詳細介紹故事中主角的個人經歷與生平背景：實施個別訪談；此外，

為使故事更加生動活潑，呈現故事的方式不應只拘泥於口述紙筆呈現，可以用更 加多元的方式去敘說這個故事，例如採用相片、影片、錄音、日誌等不同的方式 來呈現，讓故事的呈現方式有更多的樣貌，也使讀者更加引頸期盼故事接續的發 展，更想知道故事的結局會有多精彩；最後，為了避免讀者對於故事的內容有任 何無法理解的地方，說故事者應該鉅細靡遺地針對故事的內容做最仔細的詮釋與 分析，讓此篇故事具有良好的邏輯性與連貫性，也使這篇故事更加生動具有代表 性。以下研究者將分別以文字與圖表方式，說明研究者的研究期程表與研究歷 程。

一、 研究期程

本研究從開始確立研究主題至研究結束過程，共分為前導研究、正式研究至 完成論文三個階段之時間規劃與實施。茲將三個階段歷程與主要研究方向內容分 述如下：

(一) 第一階段 - 前導研究階段

前導研究階段主要研究時間從 2013 年 01 月至 2013 年 08 月止，研究者於這 段時間加入璞玉國中校內資訊教學讀書會，透過參與讀書會的討論以及和老師們 彼此教學心得分享，找到研究主題與對象；同時，也在此段期間與台中樸實國中 的小藝及小豬老師們保持著密切的聯繫，確定兩位老師亦有意願成為本研究受訪 對象。接著完成設計研究訪談初稿，設定研究對象與確立約訪時間。

(二) 第二階段 - 正式研究

正式研究階段主要研究期間從 2013 年 09 月至 2013 年 12 月，開始對四位研 究對象進行訪談、課堂參與資訊融入教學觀察與相關文件檔案蒐集。另一方面，

也密集透過網路視訊及教學影片分享交流討論等方式，與台中樸實國中的小藝及 小豬老師們有著極為深度的資訊融入教學探討，並且三次抽身親自前往台中樸實 國中兩位老師的班級進行教學觀察。

(三) 第三階段 - 完成論文階段

最後論文完成階段主要研究期間從 2013 年 12 月至 2014 年 07 月期間，著手 將觀察與錄音及錄影的訪談資料轉化為文字檔，以方便進行最後的資料編碼與分 析，並且在這段期間研究者主動定期與指導教授討論論文，直到論文完成並發表。

茲將研究期程表列舉如下：

表 3-3 研究期程表

二、 研究歷程圖

本研究進行期間，將依照下表程序進行研究，首先是擬定研究主題及方向並 且同時進行蒐集相關研究文獻資料，加以閱讀，以隨時提供研究所需資料。第二 步將擬定研究計畫，確定研究方向，並且選擇敘說故事對象；在確立目標、方向、

計畫及研究對象後，接著即開始擬定訪談大綱，一方面進入到教學現場實施觀察，

另一方面亦展開與研究對象之間的個別訪談，開始至研究場域進行資料的觀察與 蒐集，待資料收集至一定程度後，即著手進行資料的整理與撰寫訪談逐字稿，並 且加以詮釋分析所得到之資料。最後，研究者從資料呈現中做資料檢和與省思，

用以謄寫研究論文。研究歷程圖如下：

圖 3-1 研究歷程圖

擬定研究計畫 選擇故事主角

擬定訪談大綱

參與教學觀察

實施個別訪談

錄音、錄影、

文件分析

資料的整理與分析

資料比對與檢核

擬定研究主題與方向

辯證與省思

撰寫論文

文 獻 的 收 集 與 閱 讀 進 入 現 場 蒐 集 資 料

貳、 研究架構

本研究旨在敘說第一線教師在實施資訊融入教學過程，心境歷程轉變的教學 生命故事。基於研究目的與文獻探討之結果，本研究主要採用敘說研究，主要探 討的主軸為：國中教師使用資訊融入教學心境轉變與成長的經驗，並說明教師資 訊融入教學中所扮演的角色為何？形塑了哪些多元教學能力？從這些敘說中，探 查資訊融入教學教師自我轉化的歷程，以及資訊融入教學於國中端實施所面臨的 困境。本研究之架構如下：

圖 3-2 研究架構藍圖

教學生命故事的敘說：訪談、參與觀察

國中教師使用資訊融入 教學心境歷程的轉變與 成長經驗

使用資訊融入教學教師 的自我轉化歷程與多元 教學能力

資訊融入教學於國中端實施所面臨的困境