資訊融入教學

壹、 科技與教學的發展

談到媒體與教育的關係可追溯至二十世紀初期的視聽教育（Audio-Visual Instruction）一詞。視聽教育最初的時候，是受到傳播科技的發明而興起，直至 西 元 1960、1970 年代，視聽教育教學理念在歐美國家漸漸的被教育傳播

（Educational Communication）、視聽傳播（Audio-Visual Communication）、教育 工學或教育科技（Educational Technology）等名稱所取代。

教學科技（Educational Technology）一詞是由 James Finn 在 1963 年的全國 教育協會（National Education Association）所贊助的科技發展計畫中所提出的

（Saettler, 1990）。因為這個詞與教育科技意義相近，常常被交互使用來說明教育 中使用的科技設備，例如廣播、電視、電腦、網路或資訊通訊科技（ICT）。教 學科技有兩種意義：一為各種軟、硬體設備的製作與使用，屬於工具的層面；一 為運用系統化的方法研究人類學習過程，以期能夠達到最佳的學習效果，重點在 強調過程的概念。

事實上，對於大部分的教師而言，並無法分辨教育科技、教學科技以及視聽 教育這三種教學理念的不同，教師們多數認為他們是同一種概念，這種情形在國

外也不例外。資訊融入教學並非新的概念，而是融合以往這些概念的延伸，包括 一些從以前發展至今仍然盛行或已被時代所淘汰的科技產品，如視聽教育所強調 的電視、收錄音機，以及現今社會普遍使用的電腦、網際網路等。（林意晨，2008；

陳宜芬，2005；塗淑君，2007；鄧美湘，2004）。教師在教室中為了尋找新教材 而透過瀏覽網際網路的方式，或者是讓學生以多媒體的方式來設計報告，並且使 用某種最新或最好的「應用在教育的科技」（Saettler, 1990）。不論是「教育科技」、

「教學科技」、或「多媒體教育」等都將當時所盛行的科技應用於教育中。

資訊融入教學，在國內或許是近幾年才興起的名詞，但其實國內相關的概念 和教學方法早就已經行之有年，且一度也蔚為風潮，例如早在西元 1975 年時淡 江大學即已引進的電腦輔助教學（CAI）、電腦整合教學與網路視訊教學等等。

事實上，相關的教學科技產品發展早已相當成熟，而這些產品已經不是資訊融入 教學這個概念所著重的焦點，現今談的資訊融入教學更加強調的是如何去「融入」

或「教學」。其實資訊融入教學便是企圖將焦點從教學工具轉移至教學本質上，

探討如何將這些科技融入教學，以及將資訊科技融入教學中，對教育所造成的影 響或現象。

貳、 資訊融入教學的意涵

一、 資訊融入教學的定義

早期對資訊科技常常被視為一獨立單獨存在的科目，因此人們往往認為資訊

（information）不等於電腦（computer），電腦只是一種處理資訊的工具，資訊與 教學的關係乃是資訊教育中的「資訊應用教育」（溫明正，1995）。也就是說，電 腦在教學上的應用可分為電腦輔助教學與電腦協助教學（洪榮昭，1992），這是 以電腦科技為主要出發觀點來思考電腦與教學活動的互動關係。但是到後來則出 現巨大的變化，原因是九年一貫課程要求將資訊科技融入各科教學中，到了教育 部公佈的「資訊教育總藍圖」（教育部，2001），其規劃的總指標之一就是要求教 師在教學過程中至少要有五分之一的時間要運用資訊科技融入教學，所以學科的 教學活動便成為探討資訊融入教學的主要依據。因此便對資訊融入教學出現類似 如下的定義：將資訊科技融入課程、教材與教學以輔助教學活動的不足，教師可

自行選擇融入形式與議題，並將科技使用視為教室日常教學活動的一部份（王全 世，2000）。然而另外有的定義兼顧了學習活動，則為：教師運用資訊科技於課 堂教學與課後活動，以培養學生「運用資訊科技」的能力和「主動探索與研究」

的態度，讓學生能獨立思考與解決問題，並提昇學習成效（邱廣興，2002；邱瓊 慧，2002；張文嘉，2002；張國恩，1999）。

在國內，資訊融入教學一般常指電腦融入教學或資訊融入學科教學等，於教 學過程中發展出一個完整的教學方案，讓資訊科技成為老師與學生不能缺少的一 項工具，讓資訊科技的使用上成為教室內日常教學活動的一部份，以提升學生的 學習成效，並且能延伸地視資訊科技為一個教學方法或學習策略，在任何時間、

地點尋找問題的解答（王全世，2000）。林煌凱（2002）認為資訊融入教學是教 師透過電腦、媒體與網際網路等資訊科技來進行教材製作、教學輔助、課後補救、

統整分析及班級管理的教育方式，在教學上引導學生透過資訊科技來協助學習、

主動探索與問題解決，並於過程中習得資訊科技的相關之師。王文裕（2003）也 提出資訊融入教學是教師利用資訊科技與學習領域做結合，適當的將資訊科技運 用在教學活動中，藉此提升學生資訊能力，同時提升學生學習的效果，並鼓勵學 生將資訊能力運用在各科領域中，期望能夠達成自我學習、解決問題及擴展學習 範圍目標的教學模式。蔡俊男（1999）指出，資訊融入教學，是指利用電腦與網 路的特性，來協助教學準備、教學活動與補救教學等活動。

綜合以上各學者的論述看法，資訊融入教學係指將資訊科技運用融入於教學 目標、課程內容、教材教法與實際課堂教學中，協助學生解決不同多元面向的問 題，以達成有意義的學習，且包含教師的教學過程、學生的學習認知過程、教學 備課的過程、以及教室管理等的運用是資訊融入教學的最顯著的特性。

資訊科技融入教學的推動，對教育的改革更是有相當大的影響，由於資訊科 技的進步，新的教育方式不該再固守於單一的教學形式，而是尊重學生的個別差 異，結合電腦、平板載具、網際網路等資訊科技，並建立一個啟發及互動式、能 激發創造力的學習環境（徐毓襄，2007）。

二、 資訊科技融入教學的意義 (一) 知識建構的觀點

由知識建構的層面來看待其目標，張國恩（1999）認為所謂的電腦融入教學 是教師運用電腦科技於課堂教學及課後活動上，以培養學生「運用科技與資訊」

的能力和「主動探索的研究精神」，讓學生能夠獨立思考解決問題，並完成「生 涯規劃與終身學習」。林信榕（2003：3）則強調教師整合各種資訊科技的軟硬體，

包括網際網路及教學策略，協助學生在學習的歷程中扮演主動積極的角色，以達 成學生自行建構知識的目的，並培養資訊時代所需具備的知能與態度。

Jonassen（1999）則認為，科技在學習活動層面，因為具有下列幾項特色，

因而能協助學習者做有效的學習，或者提供傳統教學所無法達成的教學目標：一、

透過科技輔助學習者進行觀念比較、資訊搜尋，以及作品呈現的過程，有利於知 識之建構。二、透過科技提供真實情境、問題解決過程，讓學習者經歷「從做中 學」的知識學習。三、透過科技傳播特質，提供合作學習討論，互動的機會。Jonassen 的看法，提供了資訊科技支援建構式教學的可能性。建構主義認為知識是由學習 者經由自我探索、省思的思考活動後而建構出來的，因此主張建立以學生為中心 的學習環境，而老師的角色由知識「傳授者」轉變成為知識建立的「協助者

（facilitator）」，學習方式也由「從老師身上學（Learning from Teacher）」變成「和 老師一起學（Learning with Teacher）」。因此，資訊科技融入教學的意義，就是希 望 能 創 造 建 構 主 義 式 的 學 習 環 境 ， 藉 由 科 技 支 援 知 識 建 構 （ Knowledge Construction）、支援知識探索 （Knowledge Explorations）、支援做中學 （Learning by Doing）、支援合作學習（Collaborative Learning）、支援反思學習（Learning by Reflection）（Jonassen, 2000），使學生樂於主動學習，從事知識的建構過程。

(二) 學習領域整合的觀點

從各學習領域整合的觀點來看資訊科技融入教學，Dias（1999）認為資訊科 技融入教學中的科技整合所指的是在融入、整合與無間隙的方式下，使用科技來 支援與延伸課程目標，使得學生能夠從事有意義的學習活動。邱瓊慧（2002）認 為「資訊科技融入教學」乃透過資訊科技與學習領域的整合，以提升學生在該領

域的學習成效，並且從過程當中獲得在資訊科技相關智能上的成長。崔夢萍（2001：

172）也認為「融入」一詞有著形成、協調或混合使其成為一整體意思，因此「資 訊科技融入教學」便是希望教師能夠將電腦科技運用於目前的課程中，以增進學 生有意義的學習活動，並促使各學習領域更為完整。而資訊科技融入教學所涵蓋 的範圍，包括了「教師的教學活動」、「學生的學習活動」、「教學準備」和「教室 管理」等部分。換句話說，資訊科技本身並非成為單一教學科目，而是強調教師 能夠在各領域教學中善用此一工具，讓學生的學習內容更具完整性。

(三) 教學變革的觀點

Campoy（1992：17）的觀察指出，學校變革發展主要有兩個不同的途徑，

第一個途徑就是針對當下教育系統的需要，學校必須尋求改善之道，以提升學校 的辦學績效。另一個層次，則是對整個教育系統的重新建構，將以往著重以教科 書為主的課程轉而聚焦於發展以學生為中心的學習。從 Campoy 對於學校變革的 第一種層次觀點，來看待資訊科技融入教學的目標，即在既有的教學理念之下，

提升教學實踐的品質，期待透過資訊科技來協助教師能夠更有效率地來處理教學 工作與例行事務。例如運用電腦網路來搜尋與製作教材、上課時播放與課程相關 的影片、將學生個人資料建檔管理，或是利用電子郵件方式與學生或家長進行溝 通等，達成以「電腦（科技）支援教學」（computer-supported instruction）的層次，

得使現存的教學工作更加順利，但是此一目標並未必定涉及改變教師對於原有教 學觀念的轉變（宋曜廷、張國恩與侯惠澤，2005）。然而，如果以第二種層次的

得使現存的教學工作更加順利，但是此一目標並未必定涉及改變教師對於原有教 學觀念的轉變（宋曜廷、張國恩與侯惠澤，2005）。然而，如果以第二種層次的