第三章 研究方法
第一節 研究對象
本研究之研究對象乃透過立意取樣，選取台北市某國小兩名就讀二 年級之高功能自閉症兒童。兩名受試者都具公立醫院診斷領有殘障手 冊，且經台北市鑑輔會鑑定通過，並安置於普通班外加接受資源班特教 服務之高功能自閉症兒童。
本研究之兩名受試者，不但明顯具認知固著特質，且其照樣造句能 力低落，並在日常生活情境中，已長期嚴重影響其學習適應超過一年以 上，且以一般教學方式介入無效者。
受試個案的基本資料說明分為：IEP 基本資料分析、照樣造句能力 表現及其負面影響，及音樂能力評量三個向度進行。
壹、IEP 基本資料分析
IEP（個別化教育計畫）基本資料的分析乃音樂治療應考量之重點（陳 淑瑜，2003、2004、2005）。以下將受試甲和受試乙 IEP 基本資料分析 說明如下：
一、個案甲
（一） WISC-Ⅲ：作業智商71，語文智商78；全量表72；語文理解81；
知覺組織70；專心注意69；處理速度82
（二） 多元智慧檢核表：優勢－－音樂、人際；弱勢－－自然
（三） 中文閱讀理解困難篩選測驗：通過率11％，未過切截點，落在
40
低組，有閱讀理解困難。
（四） 人際關係評估：喜歡和同學接觸，也愛和同學一起玩，但因社 交技巧不佳，影響表達與溝通品質，人際互動技巧仍需精進。
（五） 感官知覺動作評估：觸覺敏銳，不喜碰觸；視覺記憶佳，但有 時未能正確的接收旁人發出的訊息，也未能正確回應訊息；肌 肉張力稍低；觀察敏銳度不夠，但對音樂及音感反應敏銳。
（六） 學業成就評估：數學科學習成就與同儕相仿，語文科學習成就 居全班30％以下，但語文科學習有內在差距，識字能力強，理 解與造句能力則較弱，對有興趣的科目，可以完全自己摸索學 習，例如：音響、電子琴、電腦的操作與英文學習。
（七） 健康狀況、生活自理、行動能力評估：正常 二、個案乙
(一) WISC-Ⅲ：作業智商93，語文智商85；全量表87；語文理解90；
知覺組織89；專心注意76；處理速度85
(二) 多元智慧檢核表：優勢－－音樂、肢體；弱勢－－內省 (三) 中文閱讀理解困難篩選測驗：通過率22％，未過切截點，落在
低組，有閱讀理解困難。
(四) 人際關係評估：喜歡和同學接觸，但因表達與溝通方式有時不 恰當，影響同儕互動氣氛；人際交往技巧仍需指導與練習。
(五) 感官知覺動作評估：視覺記憶佳；觀察敏銳度不佳，有時未能 正確的接收旁人發出的訊息，未能正確回應或產生過度反應。
(六) 學業成就評估：學科學習成就與同儕相仿，有強烈的好奇心，
喜歡發問為什麼，但語文科和數學科學習有成就內在差距，識 字能力強，理解則稍弱。
(七) 健康狀況、生活自理、行動能力評估：正常 貳、照樣造句能力表現及其負面影響
兩名受試個案平日在照樣造句此項能力的表現十分不理想。從個案 們的國語習作及評量卷等照樣造句成品表現，與普通班級任老師與家長
41
的訪談結果，均獲得印證。其困難的表現如語詞分類困難、語詞替換變 通能力不佳、語詞和句子的使用不合情境、固著的認知思考與解題方式 等。
兩名受試個案均為低年級高功能自閉症者，其識字能力與一般兒童 相仿，但因其障礙特質致使閱讀理解能力較弱，並造成其個人學業成就 內部表現有質的差異，例如：在語文科，他們善於完成注音、固定字詞 的記憶輸出等，但對於照樣造句、選詞填空等項目則明顯出現困難。
另外，他們會將書本中學到的語句或日常生活所見，視為理所當然 的唯一。例如：課本中學到「我的媽媽很美麗」，他卻堅持甚至無法類推 轉換為不同的人物及其描繪，堅持「媽媽」無法以「姨媽」置換，「美麗」
無法以「溫柔」置換等。
甚至，當他們興致高昂的準備接受老師賦予的照樣造句學習任務 時，但其認知思考的彈性不足，卻常令他們杵在那兒，並且接續引發連 串的負面情緒干擾，最後並造成後續的作業延宕或繳了白卷，形成一個 惡性循環。問題解決的變通能力，隨著其個人特質或不同的情境，出現 嚴重的困擾，但透過口頭指導等一般教學策略介入與增強制度的鼓勵之 下，其普遍改善成效卻有限。
另外，在普通班進行照樣造句等語文小組作業時，也因為他們侷限 的想法與堅持，影響個人的學習情緒，並連帶造成其他小組成員的公憤。
也許我們可以要求其他同儕迎合做改變，但此非長遠之計，也間接會影 響後續的融合之順利開展，這是特教老師經過再多的特教宣導也難完全 解決的問題。當他們努力在追求經驗成功的當下，此學習任務一直是他 們害怕，但卻又無法突破的難題，但往往也不斷的斲傷他們的自信心。
參、音樂能力評量
音樂能力評量，乃開展音樂治療活動的要素之ㄧ。本研究透過研究 者自編的「音樂能力綜合評估表」（附錄三），收集受試個案之音樂能 力基本資料。另外，根據陳淑瑜（2008）指出國小低年級兒童的基本音 樂能力表現如下：喜歡聽音樂；能區辨音高、音色、人聲、簡易樂器等；
42
43
44