研究架構與研究流程

本節就研究架構、研究變項、實驗設計與研究流程，分述說明如下。

壹、研究架構

研究者根據研究目的與文獻探討，擬定本研究之架構圖，如下圖 3-1 所示：

圖 3-1 研究架構圖 貳、研究變項

以下就本研究的自變項、依變項和控制變項，加以說明：

一、自變項

本研究的自變項「教育取向音樂治療活動」，乃依受試者在語文 科照樣造句學習需求及其障礙特質、生理、心理與音樂等先備能力的評 估結果。採用目前低年級國語課與生活課程相關的兒歌，且經受試者於 基線期熱歌票選（如附錄十四）出來的喜愛兒歌。並運用研究者自編的

「照樣造句策略歌」（如附錄四），及適合受試者特質且可行的教育取 向音樂治療活動實施模式，進行音樂治療活動方案之規劃與設計。經研 究者與特教專家進行課程評鑑之後，並對鄰近國小資源班另兩名低年級 高功能自閉症兒童與另外三名特殊兒童進行預試和修訂之。

二、依變項

本研究的「依變項」為自閉症兒童照樣造句之名詞、動詞、形容詞 高功能

自閉症兒童 依變項

照樣造句之名詞、動詞、

形容詞的變通替換能力 1. 立即學習效果 2. 保留效果 3. 追蹤及類化效果 自變項

教育取向

音樂治療活動 控制變項 1. 教學時間 2. 教學情境

3. 實施流程與課程內容 4. 受試者先備能力 5. 教學者與觀察施測者

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三者的語詞變通替換能力，其立即學習效果、保留效果與追蹤及類化效 果。

三、控制變項

本研究的「控制變項」包含音樂治療介入時間、介入地點（即實驗 情境）、障礙者先備能力、教學者與協助觀察評分者，及摒除其他治療的 介入，分述如下：

（一）介入時間：實驗方案進行時間為每週一、二、四和週五上午 8：

00 至 8：40，每一次活動時間為 40 分鐘，每兩次完成一個單元活動。建 立基準線階段為五次。介入期為期八週共十五單元，維持期則從該目標 行為介入完成後開始連續進行探測。追蹤及類化探測期則在兩個月後共 進行五次。

（二）介入地點（實驗情境）：安排於資源班的活動教室，並注意音樂情 境的佈置與營造。除了兩名受試個案為固定成員之外，其他團體成員則 選擇資源班中低年級階段，且認知能力正常之肢障、語障與情障等六名 同儕參與。並排除其他干擾的器物等。

（三）障礙者先備能力：根據文獻探討的研究結果與建議，研究者將受 試者的語文智商、年齡、障礙程度、閱讀理解能力、多元智慧優勢能力 等納入控制變項。本研究徵求的兩名受試個案均合於上述標準。

（四）教學者與協助觀察評分者：為求評分與觀察的一致性，研究開展 之前，研究者向評分員（資深的低年級級任教師）說明照樣造句評分之 界定及標準，然後與評分員一起就預試資料做評分討論，並做一致性的 檢核，達 85%方展開正式評分。另外也邀集家長、特教助理教師、愛心 義工和級任老師做說明，獲輔導策略及增強制度控制的一致共識，並針 對各單元需配合之事項，及需填答之觀察回饋表格一一作說明。

參、實驗設計與研究流程

本研究之實驗設計與研究流程之規劃，採單一受試跨行為多基線實 驗設計。而在研究進行的同時，則一併蒐集量化與質性資料。本研究之 研究設計與實施流程，分別如表3-3及圖3-2所示：

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一、準備階段與基線期階段

準備階段與基準線階段之研究工作，分為前導研究（一）（Pilot study）、選取研究對象並建立基準線及前導研究（二）（Pilot study）

說明之。

（一）前導研究（Pilot study）（一）

前導研究（Pilot study）乃為印證本研究開展之目標社會效度而實 施。因為高功能自閉症兒童的「照樣造句」解題困境，向來是研究者在 特教實務工作中經常遭遇的問題。因此研究者特將 25 份前導調查問卷，

隨機邀請目前就讀於台北市普通班之低年級高功能自閉症兒童之家長，

和級任老師，針對其國語科學習的相關問題，進行試探性的前導問卷調 查（如附錄一）。

問卷答題內容包括在國語科的學習過程中，哪一個項目最感困難？

在國語科評量卷和國語習作的答題中，哪一個大題作答最感困難？哪一 個大題最容易出錯？而答案的選項則包括（1）國字（2）注音（3）連連 看（4）照樣造句（5）筆劃數（6）選詞填空（7）寫出部首（8）造詞等 八項，請普通班級任老師和家長分別就選項的難易度，由最感困難者，

依序排列選出五者填答。級任老師和家長分別各發送 25 份問卷，事後回 收之有效問卷，包括級任老師共 20 份，家長共 16 份，研究者隨即進行 描述統計與分析。

低年級自閉症兒童在國語科的教學與學習過程中，哪一個項目最感 困難？此題的答題統計結果，「照樣造句」此項都被老師和家長們一致選 為最困難的學習項目。其中，有 90％老師一致認為照樣造句此項是自己 教學過程及學生學習過程中最感困難的項目；而家長部份有 25％認為「照 樣造句」此項最困難，筆劃數佔 25％，選詞填空佔 18.75％。

低年級自閉症兒童在國語科評量卷和國語習作的答題中，哪一個大 題作答最感困難？此題的答題統計結果，有 80％一致認為照樣造句此項 是學生在國語科評量卷和國語習作的答題中最感困難的項目；而家長部 份有 56.25％認為「照樣造句」此項最困難，筆劃數和寫出部首分別佔

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12.5％。，整體而言，「照樣造句」此項仍被老師和家長們一致認為是自 閉症兒童在國語科評量卷和國語習作的答題中，感到最困難的項目。

低年級自閉症兒童在國語科評量卷和國語習作的答題中，哪一個大 題最容易出錯？有 80％老師一致認為學生在國語科評量卷和國語習作的 答題中，「照樣造句」此項是最容易出錯的大題；有 37.5％家長認為「照 樣造句」此項是最容易出錯的大題，寫國字、筆劃數、寫出部首和選詞 填空都分別佔 12.5％，自閉症學生在「照樣造句」的高出錯率，也一致 受級任老師和家長們的肯定。

從以上前導調查的統計結果分析，研究者發現：「照樣造句」此項 目，的確是高功能自閉症兒童在融合的學習情境中所顯見之困難。

（二）選取研究對象並建立基準線

前導調查結果出爐後，隨即進行研究對象的選取，取得家長同意書

（如附錄二），並對家長、老師進行訪談，同時展開包括閱讀理解能力、

魏氏智力測驗、多元智慧篩檢等IEP資料蒐集與分析。

在基準線期間，僅透過一般團體音樂活動與受試者們培養默契，同 時探測評估兩名受試者的基本音樂能力。另外也針對兩名受試者的照樣 造句之語詞替換變通能力，進行評量與觀察。事後並由研究者及協助評 分員進行標準化的評量，建立照樣造句在不同詞類目標行為的正確替換 比率、重複比率及反應數量比率的基準線。

在基準線階段針對「名詞」、「動詞」和「形容詞」三項目標行為，

採線段探測方式，連續進行五次探測，同時在一般音樂教學活動期間按 既定的增強制度，並建立活動的基本結構與遵循規則。

（三）前導研究（Pilot study）（二）

前導研究（Pilot study）（二），乃為了解本研究實際進行時可能 產生的問題，在正式實驗介入前開展之試驗性教學與施測。研究者根據 受試自閉症兒童在一般音樂活動的適應情形與教學觀察結果，並配合文 獻探討，設計音樂治療活動，對鄰近國小資源班另兩名低年級高功能自 閉症兒童，及另外四名特殊兒童進行為期三週共六次的預試，結果發現

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以下要點足供日後正式研究之參考：

1. 音樂治療活動架構之檢討與修正

（1） 破冰活動：唱「開始的歌」時，需強調示範「眼神傳電」問候朋 友，且可透過增強鼓勵學生交換問候夥伴，打破對人的固著性；

策略歌演唱時，增加即興肢體律動更能帶動學習氣氛。

（2） 發展活動：全體一起唱歌，同時配合曲風一邊演奏樂器，對沒有 習樂經驗學生而言，似乎有些困難，有些學生容易分心，且對歌 詞詞義理解效果較差。但是若將學生分組，其中一組演唱，另一 組則根據替換語詞的詞義及音樂的輕重等元素進行頑固伴奏（例 如：小小的），此方式較能讓學生對替換的語詞加深印象和理解。

（3） 綜合活動：即興就像彈性訓練，老師應該積極營造被欣賞和肯定 的愉悅氣氛，對於學生的即興展演，應及時給予增強與回應，並 激發出更多的聯想與創造。

（4） 緩和活動：再見歌的師生接唱，應在活動前先提醒自閉症兒童專 心解讀老師的眼神，讓他們練習使用聯合注意力，並降低對演唱 順序的固著性。

2. 活動單元規劃之調整：

研究者原先規劃每單元進行一節課，但經預試後發現，歌曲內容 的熟悉與了解，有助於歌詞的即興聯想與替換任務之完成，因此將日 後的活動設計調整為：每週進行兩個單元，每兩次活動完成一個單元。

3. 照樣造句評量單設計之調整：

（1）照樣造句評量單的評量試題，均以該單元教唱的歌曲，摘取歌詞 片段中的句子進行改編完成。根據李漢偉（2003）指出：照樣造句 大都要求學生替換二至三句，而能力好的學生可替換達三五句，因 此將各單元評量試題設計為「五句」。但經預試學生的反應，及參 考普通班低年級老師的建議後，將評量單中的評量句延伸成「七 句」。

（2）在預試評量單的實施過程中，發現當每句語詞替換的數量過多

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時，不論是自閉症或其他學生，在該單元均會出現負載並影響其聯

時，不論是自閉症或其他學生，在該單元均會出現負載並影響其聯