本節分別就自閉症介入取向與輔導原則，及自閉症優勢介入等兩個 面向，進行文獻探討。
壹、 自閉症介入取向與輔導原則
以下分別依自閉症介入取向與輔導原則，及結構化與音樂治療兩者 進行探究。首先說明自閉症介入取向與輔導原則：
一、 自閉症介入取向與輔導原則
自閉症兒童療育的介入取向，傳統上的作法是以行為改變技術，或 應用行為分析，針對兒童發展落後的部份，由老師主動的規劃、安排個 別化的療育計畫與進度，直接進行教導。傳統的行為改變技術，常面對 無法引發兒童內在動機的困境。其原因是無法跟隨兒童的興趣進行介 入，且介入的依據乃基於從醫療及補救的觀點所擬定之計畫。
但另一方面，卻有越來越多研究，更強調預防性和非侵入性的作 法。自閉症的教育趨勢，日益著重於包括知識和技巧等各式功能性的綜 合性課程，並規劃讓學生有參與度，具挑戰性、綜合性且能引起學習動 機的學習任務（Dunlap, Newton, Fox, Benito, & Vaughn, 2001；Olley, 2005）。
此外，許多文獻也提到應注重自閉症兒童潛能與專長的發揮。利用 自閉症兒童的視覺優勢，給予明確的視覺提示；減少因為無聊造成的自 我刺激行為，並將現有能力發揮更高的效能；設計提供孩子正向的行為 支持介入等，這些都是積極的處遇方法（楊宗仁，2000、2003；黃金源，
2004；Frith, 1994 ；Grandin, 1986；Happe et al, 2006；Heaton et al, 2003；
Koegel, Koegel, Harrower, & Carter , 1999；Lopez et al, 2005）。
楊宗仁等（2003）同時指出：近年來美國自閉症兒童廣泛性介入 方案都很重視類化的訓練。但類化與彈性是不相同，類化指的是將已學 會的技能運用到不同的人、事、時、地、物上，而彈性則重視當下的各 種變化與創意，這是自閉症療育未來要著重的目標。楊宗仁（2003）並 主張自閉症在文化學習的實務模式中，必須把握增進理解、大量的互動
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與溝通、密集的介入及進行彈性訓練等輔導原則。
楊宗仁（2003）和 Olley（2005）並建議，將自閉症兒童的興趣及 社會性與溝通教育目標，融入自然情境的遊戲與休閒課程，透過教室與 課程結構，運用學生視覺的優勢和視覺提示，建立可預測之高度結構化 環境。而自閉症的介入策略包含：運用同儕與手足示範、運用隨機教學 原理、社會性故事、核心反應訓練、自我管理、、Greenspan「地板時間 療法」（Floor Time）或 DIR 方案等，並強調類化與學習遷移的安排。
而Walworth（2007）則提出SCERTS（Social Communication Emotional Regulation Transactional Support model ）模式是一個新的綜合課程模 式，目前廣泛受到美國自閉症教育及音樂治療師們的關注。持續運用此 模式，可以長期瞭解自閉症兒童在不同生態中的溝通目的，並作為其困 難挑戰與優勢能力啟發的指導準則。
再者，Grandin 本身為一名自閉症人士，她在其著作中也建議：音 樂除了是一般自閉症者較容易接受和處理的感官刺激外，音樂多重感官 的特性，可以協助他們加強專注力和記憶力，而這些都是學習的先決條 件。一個好的自閉症治療計劃應該包括行為矯正法、多感官療法、言語 治療和音樂治療等(Grandin, 1986)。
綜合以上，研究者發現：自閉症的介入輔導趨勢，更趨向於個別化、
適性化、多樣化與正向化的潮流，而其課程與環境的安排，則必須留意 結構化原則。除了要善用自閉症的優勢特質及其特殊需求，並需規劃讓 學生有參與度，具挑戰性，且能引起學習動機的學習任務。而音樂治療 即是其中一個可行的模式。
二、 結構化與音樂治療
TEACCH結構化教育（the Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped CHildren）是自閉症療育的有效與重要原則 之一。 TEACCH的核心乃針對自閉症兒童具視覺理解優勢的特性為切入 點。此方式除能增進自閉症兒童對環境、對教育訓練內容的理解和服從，
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並能促進其正常發展，消除不當行為，同時避免與消除其固定僵化行為。
對於自閉症兒童而言，幫助他們建立一套程序是很重要的，因為它 是建構他們內心需要的根本，也是提供學習和互動的基礎。藉由課程等 學習元素的結構化運作，在較清楚及較可預測之下，也能有效地減低自 閉症兒童的挫折感，並使其獲得內心的安全感與穩定，進而產生安寧的 情緒。(Schopler, 1994)
而音樂治療與結構化也有相輔相成的妙用。因為音樂曲式本身便蘊 藏著重覆的結構，這些重覆的音樂結構，很自然地給予自閉症者「預知」
的安全感覺。而音樂活動和歌曲反覆的結構，也提供了自閉症者學習和 模仿的機會。音樂治療介入一如結構化的主張，它提供一個沒有威脅的 生態環境，讓自閉症兒童能不斷的重複各種學習機會。
篠田知璋等（2004）同時也指出，音樂治療的架構越明確，則參加 的人不但心情愉快，也能很安心的參加治療，其療效越能被掌握。有些 研究甚至指出，在結構性的音樂治療介入或結構化的同儕教學技術中，
除了讓兒童模仿習得音樂及非音樂的行為。對於自閉症的溝通行為、語 言發展、持續注意力等有顯著改善效果（Lewy, & Dawson, 1992；McGee, Almeida, Sulzer-Azaroff, & Feldman, 1992；Wigram,& Gold, 2006）。
Walworth（2007）則提及自閉症音樂治療活動中的四個重點：起始 與結束之提示有明確定義（開始歌與結束歌）、持續於整個音樂治療活 動期間、可預料的活動程序、提供視覺提示目錄或選歌單等。這些實施 模式也和 TEACCH 結構化的原則互相契合。
從文獻探索過程中，研究者並發現，音樂治療不但與利於自閉症療 育之結構化原則相呼應，也契合於自閉症療育介入取向之未來趨勢。
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貳、 自閉症優勢介入
以下分別從實證立場、多元智慧理論及實務立場三個觀點，探究自 閉症的優勢介入。
一、 從實證的立場觀之
從實證的立場觀之，自閉症擁有許多令人刮目的優勢能力，已陸續 被印證之。其中，陳心怡、張正芬和楊宗仁（2004）分析188名自閉症兒 童在WISC-III上的智能組型，在控制智力、性別與年齡等變項後發現，
自閉症者的知覺組織能力、高層次語文類同、空間知覺都較一般兒童要 高。
另外，Happe和 Frith （2006）檢視超過50篇關於自閉症者局部優 勢能力的實證研究，他們將其優勢能力分為聽覺和視覺兩個形式。其中 聽覺優勢又細分為以下：擁有絕對音準的記憶能力(Bonnel et al., 2003;
Heaton et al., 1998)；局部的音樂覺知表現比整體的為佳(Heaton, 2003;
Mottron, Peretz, & Menard, 2000)；複雜音樂旋律結構中的區辨力較不受 干擾 (Foxton et al., 2003)；較少產生聽覺對視覺的干擾作用（McGurk Effect眼見不為憑）（ DeGelder, Vroomen, & Van der Heide, 1991)
自閉症者擁有卓越的音樂能力，也屢屢被提及。Miller（1999）的研 究顯示，有許多自閉症患者在沒有接受音樂訓練的情形下發展出絕對音 感，然而他們卻未必精通音樂，他們能準確的唱出許多曲調，而且很小 就能區辨出和弦的根音。
Heaton（2003）與Heaton et al.(1998)都指出某些自閉症兒童在絕對 音準的表現比較好。而Heaton同時指出，自閉症兒童可能隱藏高度音樂 天份，包括聽音與辨音的能力，他建議必須善用自閉症兒童具「音樂感 知優勢」的特質。因此，研究者認為音樂治療不但能呼應於自閉症之優 勢介入，對於其各項學習效能的提升，的確是個不錯的介入與著力點。
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二、 從多元智慧理論的立場觀之
多元智慧理論乃由美國哈佛大學教授豪爾．迦納（Howard Gardner）
所提出，他將人類的智能分為認識世界的八種認知架構，包括語文智慧、
邏輯─數學智慧、空間智慧、肢體─動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、
內省智慧和自然觀察智慧。Gardner指出人類擁有多種智能，「天生我才 必有用」，每個人都可以在不同學習領域，獲得最大的成長與發展空間，
「進而各自擁有一片天」。
阿姆斯壯（Thomas Armstrong）在經營多元智慧一書中(李平譯，1997) 對多元智慧與特殊教育之間的關係著墨甚多。他認為多元智慧理論是一 種成長的典範，「成長典範」是從一個全人的觀點來看特殊兒童，並從他 可以做的，且做得好的觀點來協助一個人的成長，並聚焦於一個人的強 項智慧上。
楊宗仁（2000）也指出：「弱勢不足懼，優勢足以靠」，以往教育特 殊兒童的模式，都在有意無意之間著重於其「缺陷」(deficits) 與「失能」
(disabilities)的部分，從而加以「治療」、「矯正」、「補救」，此種「缺陷」
取向的教育模式固有其貢獻與功能，但顯然仍然不完整。以多元智慧為 出發點，卻可建立一個「優勢導向」的特殊教育理論，可與「缺陷導向」
的特殊教育理論互補有無，形成一個完整而周延的特殊教育理論。
從優勢介入的成長典範思考，在特殊教育過程中，必須針對特殊兒 童不同的身心特點，以健全之器官或優勢能力，來代替受損的組織功能，
充分地發揮兒童內在的潛能，增加特殊兒童的適應能力。
從多元智慧的觀點來看，人人均有弱勢智慧，亦皆有優勢智慧。多 元智慧是一個著重優勢智慧的理論，對於個人的智慧採取全方位的觀 點。教育特殊兒童總是有可以切入的點。這也是豪爾．迦納特別提倡的 多元切入點(multiple entry points)，這對於特殊兒童來說是特別適切的，
也正好符合優勢介入的觀點。
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三、 從實務的立場觀之
從實務的立場觀之，自閉症者擁有某些過人的天賦絕非空穴來風。
儘管自閉症有許多障礙，但其認知發展呈現不平均的現象，也讓他們在 許多領域具獨特之能力，包括空間概念、時間概念、圖形設計、計算、
藝術、機械性記憶、記憶地圖、聲調辦別及音樂等方面，這些優勢能力 經常被統稱為自閉症的零碎天賦（splinter skills）（黃金源，2001）。
藝術、機械性記憶、記憶地圖、聲調辦別及音樂等方面，這些優勢能力 經常被統稱為自閉症的零碎天賦（splinter skills）（黃金源，2001）。