音樂治療活動設計

本節就研究者的角色、音樂治療活動設計理念及音樂治療活動大 綱，進行論述與說明。

壹、研究者的角色

省視本人二十餘年之教學生涯，除了曾擔任過七年的小學音樂科 任，亦歷任了資源班十一載特殊教育教學工作之經營。期間並持續參加 奧福教學、兒童樂隊指導及各項特殊教育專業知能之精進研修活動。在 研究所修業期間，並選修音樂治療專題研究、自閉症專題研究、遊戲治 療與心理諮商個案處理技術等相關專業科目。加上憑藉著對教育工作的 熱愛與用心投入，歷年來已累積多項教學成果和研究發表，並受到多方 之肯定。

另外，陳淑瑜（2003，2008）曾提出：音樂治療工作者的角色，需 等同於優良的專業音樂治療師相似的特質。同時要具備以下素養：熟悉 學生的能力和目標，對學生狀況的掌握駕輕就熟，並且有能力依據學生 個別需求，彈性調整療程項目等。此外，亦須具備情緒穩定、樂於助人、

體恤他人、有耐心、具創造力、想像力、幽默感、真誠、有道德感並值 得信賴等非音樂方面豐富的知能。

研究者省思前述對於音樂治療工作者的角色需求，同時剖析個人之 專業背景與教學信念。研究者發現，吾人不但符合其各項專業需求，且 加上個人一貫追求「以人為本」、「以學生為中心」之教學信念，吾人可 以肯定謙虛的說：「音樂治療」這份神聖的研究任務，是我開展創意與助 人工作的另一個起點。

貳、音樂治療活動設計理念

音樂治療活動設計的理念，分別依以自閉症兒童的輔導需求為出發 點、善用各種音樂元素、善用教育取向音樂治療模式及結合學生的興趣 與能力等四個面向說明之。

一、以自閉症兒童的輔導需求為出發點

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配合受試個案自閉症兒童之輔導需求，及其音樂表現和視覺等優 勢，擬定短、中、長期音樂治療活動規劃。各單元音樂治療活動設計與 實施原則，均力求符合結構化活動流程、結構化活動時間、結構化學習 目標及結構化增強制度之原則。

而音樂治療活動之教材教具，則均事先規劃完善，並在活動中輔以 視覺化提示與呈現。同時，為了讓活動設計更符合其特殊需求及音樂治 療的原則，研究者並透過音樂治療活動評鑑雙項細目檢核表（參考附錄 六），進行檢核與評鑑。

二、善用各種音樂元素

透過音樂中的強、弱、快、慢、斷奏、圓滑、漪音、大小調性等音 樂元素及音樂風格的變換，開展自閉症兒童的注意力與學習動機。並引 導他們在音樂治療活動中，透過研究者自創的「照樣造句策略歌」（參 考附錄四）、樂器選擇與交替使用、樂句輪流交唱和交奏，與即興創作 等方式，進行三種詞類的即興創思聯想。除了讓學生體驗情緒的變化，

也鍛鍊其照樣造句之名詞、動詞、形容詞的語詞替換變通能力。

例如：在不同階段的單元活動中，分別利用鼓聲強、弱的聆聽和區 辨，引導學生聯想老虎以外的動物，如名詞的大象、螞蟻；動詞的踩、

拍和形容詞的重重的、輕輕的等語詞的聯想和即興替換。關於利用音樂 元素引導詞類的即興聯想，研究者舉隅匯整如表3-6：

表 3-6 音樂元素與三種詞類聯想舉隅表 詞類

音樂元素

名詞 水裡、陸地、空中

三度空間聯想

動詞 身體五官 四肢等功能聯想

形容詞 疊詞、形狀、顏色 感覺、速度、狀聲 強 老虎、大象 撞、踩 大大的、重重的 弱 螞蟻、蚊子 推、拍 小小的、輕輕的 快 小馬、噴射機 跑、飛 快快的、輕快的

慢 烏龜 走、爬 慢慢的、緩緩的

音高 長頸鹿、人 看、唱 高高的、低低的 調性 人、各種動物 笑、哭 快樂的、悲傷的 裝飾音 小鳥、螢火蟲 跳、叫 圓圓的、雄壯的 亮亮的、吱吱吱

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