質性資料分析

本節就基線期挫敗與禁錮的學習掙扎、介入期音樂治療活動擦出照 樣造句的火花，及維持期和追蹤期學習與挑戰的熱情持續發酵等三個面 向，進行本研究的質性資料統整與分析。

壹、基線期－－挫敗與禁錮的學習掙扎

彙整甲、乙兩名受試者在基線期的評量觀察紀錄，發現其完成照樣 造句評量單時，產生之語詞分類困難、固著的認知思考與解題方式、語 詞和句子的使用不合情境等困境。分述說明如下：

（一） 語詞分類困難

兩名受試者對於語詞詞性的分類與辨識概念薄弱，完成評量單的解題 過程中，大都使用直覺和重複抄襲題目的方式立即作答（評觀1019）。

照樣造句首要解題任務乃是辨明欲替換語詞的詞性，進而根據該類 詞性進行替換語詞。本研究兩名個案對於此概念仍不明確，尤其在動詞 和形容詞的表現。受試乙將「（小鳥）唱歌真好聽，替換成（一起）唱歌真好聽」，

「小鳥」既是名詞也是主詞，若用「一起」來替換，雖然通順，但卻不合照樣造句 的解題要旨（評觀1016）。

（二） 固著的認知思考與解題方式

固著的認知思考與解題方式，是兩名受試者解題時經常出現的表 徵。他們不善於有目的的發揮聯想力和想像力，其語詞替換變通能力不 佳，語詞替換任務，常在解題當下被卡住了。例如：妹妹（玩）得很開心，

「玩」在本句中乃是「動詞」，他們無法根據「玩」的詞性，進行聯想妹妹在哪些 情況、做哪些事時會很開心（評觀1019）。

受試甲和受試乙會堅持按題目所示範的語詞照抄。評量替換名詞時，

較容易鼓勵溝通，動詞和形容詞的替換情緒會當住，尤其形容詞，受試甲並說：「不 必再想了，就是這個答案！」（評觀1016）；每一份評量單最多只能完成三句，研 究者鼓勵他們進一步聯想思考，受試乙偶而會同意，但受試甲並未接受。（評觀 1018）

「除了評量單上的題目，他不願再多思考幾個。」（訪甲媽 1020）

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（三） 語詞和句子的使用不合情境

語詞和句子的使用不合情境的情形，總是出現在他們的照樣造句 成品中。他們不但不善於後設監控，也經常少了檢查等後設思考步驟。

例如：受試甲將「（小魚兒）在水中（游）來（游）去」，替換成「（小鳥兒）在水 中（游）來（游）去」；受試乙將「（小魚兒）在水中（游）來（游）去」，替換成

「（蝴蝶）在水中（飛）來（飛）去」，雖然名詞和動詞都有進行替換，但「小鳥兒 在水中游來游去」、「蝴蝶在水中飛來飛去」卻是不合常理的。（評觀1021）

受試甲將「兩隻老虎，一隻沒有（眼睛）一隻沒有（尾巴）」，替換成「一隻 沒有（頭）一隻沒有（尾巴）」，老虎沒有「頭」是不合情理的，且「尾巴」重複使 用。顯示受試甲除了沒有運用照樣照句策略的概念，其替換技巧和句理 句義的理解均不佳。（評觀1022）

除了重複抄襲相同的示範語詞，「詞義理解」也是語詞能否順利 替換的關鍵之一。受試甲也會隨意亂填一個語意不通的詞彙，例如：「怪奇」、 我是一個「咕咕咕」等。兩名受試者均出現名詞替換能力較好，動詞次之，形容詞 最弱情形。（評觀 1023）

貳、介入期－－音樂治療活動擦出照樣造句的火花

音樂治療活動在介入期對受試學生產生的影響與成效，分別依音樂 治療元素催化語詞的認知和理解、照樣造句策略歌能深化照樣造句技巧 和音樂治療活動附帶的驚豔與感動等三個向度。分述如下：

一、音樂治療元素催化語詞的認知和理解

藉由音樂元素結合歌詞詞義，透過歌唱、演奏和肢體展演活動的 即興發表與聆賞，可加深他們對語詞的認知和理解：受試甲和乙均喜歡主 動舉手參與律動即興展演，老師將不同的人物和動物透過節奏強弱與快慢的呈現和 引導，他們透過聆聽、聯想和肢體律動即興，進行實際體驗並練習表達，同時加深 對語詞的認知和理解（活觀 1023、1112、1123、1205、1211）。

音樂元素有助於名詞、動詞和形容詞三者目標行為的聯想，並進 行非語言的情緒理解與表達：運用音樂元素中的樂器音色、強弱、快慢、斷 奏、漪音、圓滑、大小調、拍子速度，引導學生配合音樂活動進行聯想，甚至激盪

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衍伸出更多不同種類動物的有趣叫聲。引導學生「跑、走」等其他動作的動詞聯想；

和「巨大的」、「快樂的」、「傷心的」、「快」、「真奇怪」、「真漂亮」、「小小的、重重 的、酸酸的、黃黃的、真可憐、真有趣」以外的其他形容詞的聯想。（活觀 1022、

1118、1123、1206、1211、1214、1218）

此外，音樂元素讓想像變容易了。音樂元素中對於理解力、想像 力和感受力的啟發，果然比制式的補救教學模式更能引起自閉症兒童的 共鳴。聽到悲傷的小調，聯想瑪莉的小綿羊可能發生什麼狀況？學生們紛紛拋出 許多相關的語詞聯想，音樂元素的確是一個具神奇魔力的媒介，這比起老師用口語 再三解釋來的簡單直接多了（活觀 1120）。

樂器的演奏與聆聽，也能引導自閉症兒童進行觀察、分類和想像。

例如：以木琴的下行音階引導「滾、跳」動作；運用鳥笛模仿小鳥「吱吱」叫的 叫聲。樂器音色和節奏變換等聽辨遊戲，能訓練其分類與歸納能力。運用身體樂器 引導想像「豬叫、公雞叫」等其他動物疊字詞叫聲 。（活觀 1118、1123、1206）。

演唱、律動和演奏等展演活動，也是開啟分類、觀察和聯想的關 鍵：透過「動物明星大會串」、「角色扮演大會串」等活動，徵求「表演王」展演 聯想出來的動物特徵和叫聲和猜謎競賽，老師配合其展演內容進行即興伴奏，同時 進行小組猜謎搶答活動，受試者不但熱烈參與。受試乙並主動擔任「表演王」將聯 想到的王老先生，藉由肢體和動作的疊詞聲響即興表演，除在活動中加深其對動物 種類的觀察與認知，同時樂於加入更多的聯想思考活動。（活觀 1106、1201）

透過演唱發表與肢體即興創作分享，此方式更是激發學生積極主動 參與發揮觀察力，與創意思考的最佳方式：徵求表演王、歌王及演奏王，

輪流將小組即興創作的新歌演唱出來，老師並引導同儕們一起進行肢體即興演出和 疊詞音效的唱和，比起老師不斷運用陳述的方式來說明，的確更具象的在學生腦海 中留下痕跡，（活觀 1023、1027、1112、1115、1201、訪乙媽 0109）；藉 由動物叫聲和肢體的即興表演，引導各組學生進行動物明星猜謎競賽，活動乃激發 學生積極主動參與，發揮觀察力與創意思考的最佳方式（活觀 1119、1211）

受試者的優勢能力需要被發掘，更需要被欣賞和肯定，這些活動 正好符合自閉症優勢介入的需求：配合超級星光大道排行榜，引導學生樂於

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參與樂器合奏及創作歌詞的即興展演，學生並學習分享與聆賞表演的基本能力與態 度。（活觀 1027、1118、1123）

透過團體音樂治療活動，不但有助於學生自我概念的建立，同時 在有趣的唱和氣氛中，讓學生們的身心得到鬆綁釋放：在各種不同風格的 音樂旋律中，受試學生透過肢體律動即興，想像揣摩表達各種動物、拔蘿蔔等不同 的肢體動作特徵，除了體驗樂音樂節奏變化的樂趣，並學習表達各種不同的表情和 感覺理解各種動作，學習表達情感的收放，也帶給肢體放鬆和情緒感受不同的啟發 與經驗。（活觀 1027、1115、1126、1218）。

團體音樂活動不但提供模仿和腦力激盪的機會，同時也有利於人際 互動技巧的修正和學習：老師配合學生演奏的速度和拍子強弱進行兒歌伴奏，

演奏完畢，進行動物叫聲的聯想大猜謎，在小組活動中，更易於引導受試學生進行 腦力激盪和同儕模仿。（活觀 1118、1127）

二、照樣造句策略歌深化照樣造句技巧

照樣造句策略歌中的「分類」、「聯想」、「檢查做整理」之解題步驟，

不斷的在好玩的音樂活動中重覆進行演練，幫助學生建立厚實其語詞分 類、語詞聯想能力和句理後設檢查等能力。其成效分述如下：

（一） 照樣造句策略歌之語詞分類能力的建立

照樣造句策略歌能幫助學生建立語詞分類能力。歸類困難是很多 學生的共同問題，但正確的歸類卻是進行有目的聯想之重要立基。不同 情緒的區辨與歸類可以延伸增進動詞和形容詞的聯想，引導學生聆聽音樂，透過情 緒屬性列舉表，引導學生學習「開心」、「生氣」和「悲傷」情緒類別的區辨與歸類 方法，是不錯的方式。（活觀 1120、1211）

照樣造句策略歌不但深化照樣造句技巧，在完成照樣造句評量單 時，受試甲沒有衝動作答，看的出來他正在執行策略歌中的分類、聯想 和做整理之解題步驟。而受試乙和其他參與的學生，竟然用「邊想、邊 唱、邊寫」的方式完成，這個場景讓我感動萬分！使用音樂介入照樣造 句的教學模式已經開始發酵了（評觀 1030）！

透過「支援前線」等小組競賽挑戰活動，精進其語詞詞性分類練

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習，而音樂元素本身就是增強物。過程中，將「樂器優先選擇的次序」作為 小組競賽結果的增強物，受試者在推理思考和同儕合作及小組競賽活動中，開心地 習得名詞、動詞和形容詞的語詞分類能力。（活觀 1023、1118、1214、1218）

（二） 照樣造句策略歌之語詞聯想能力的激發

照樣造句策略歌能不斷強化引導激發語詞聯想能力。在音樂活動 中，引導學生根據語詞的詞性類別，進行有目的的聯想，過程有趣且效 果顯著。將動物分成「天上」、「地上」和「水裡」三個層次，進行分組腦力激盪 和聯想，在熱烈的反應聲中，學生一下子就產出了四十幾個相關的動物名稱，這個 表現讓教學者也大吃一驚，引導學生透過特定的名詞與狀況進行有目的、有方向的 創思聯想，這個過程既好玩又實用。（活觀 1106）

照樣造句策略歌能不斷強化引導激發語詞聯想能力。在音樂活動 中，引導學生根據語詞的詞性類別，進行有目的的聯想，過程有趣且效 果顯著。將動物分成「天上」、「地上」和「水裡」三個層次，進行分組腦力激盪 和聯想，在熱烈的反應聲中，學生一下子就產出了四十幾個相關的動物名稱，這個 表現讓教學者也大吃一驚，引導學生透過特定的名詞與狀況進行有目的、有方向的 創思聯想，這個過程既好玩又實用。（活觀 1106）