第三章 研究方法
第一節 研究對象
機構及日期 2011/3～2011/5：中華語言研習所(TLI) 2011/3～2014/2：台師大國語中心(MTC) 2014/3～現在：台師大台灣歷史研究所 備註 自學時間 : 每週使用華語語法書 7 個小時
一直以來在日常生活上用華語溝通的比例較低
使用華語說話的機會為每週兩次 4 個小時的語言交換與華語 課而已
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鑒於這兩個特徵，他的華語能力裡面可能會發生了語言僵化的現象。筆者當 輔導課教他華語時，一些發音的問題一直都改不過來，而每次都出現同樣的 偏誤。
一、受試者基本資料
本研究的受試者為一位來自日本九州地方福岡縣，年齡 69 歲的男學生。
他是非華裔的日本本地人,以日語為母語，而他除了日語之外，還會說九州 方言之一的筑後話。在第二章的四節探討了日語高低重音的特徵，但此筑後 話為屬於日本方言當中的 2無重音方言，這樣每個詞上沒有固定音高的高低 類型方言，有可能影響受試者習得華語聲調。他與日本人溝通時通常使用日 語標準話，與家人或是同鄉的朋友講話時才會用到自己的方言，所以目前使 用筑後話的頻率不高。日本各地方的方言都有各特色，他覺得筑後話與日語 標準話的差異是使用的詞彙（同樣的意思，但與標準話不同的詞）、重音的 位置以及語氣等。而他認為自己的方言不會成為學習華語的障礙，還是日語 標準話的干擾較大。他除了華語之外，還學過英文，是義務教育的過程中學 的。他本來學習華語的動機為與他之前的工作有關係。因為他之前在日本教 外國人日語時有許多中國人，學日語的中國學生經常用中文問他問題，因此 那時他才發覺到華語的必要性而就決定學習華語。但他來台之前已經退休了，
而且目前幾乎都沒機會教外國人日語，所以現在他的動機變成為了和以華語 為母語人士順利交流。
受試者年輕時日本某所大學的研究所畢業，拿到了碩士學位。大學時的 專攻為商學，在研究所時念會計學。在學習情況方面，他在高中時為了合格 大學，第一堂課之前與下課後都有一個小時的輔導課。大學與研究所時通常 沒預習和複習，僅有預習過英文課與第二外課程的法語課內容。這門法語課 他修了一年。另外大學的時候有時候和日本朋友一起找會說英文的外國人訓
2 無重音方言為不能以重音的位置與種類為辨別語義，而詞彙本身沒有固定的音調類型；如
“箸”和“端”，這兩個詞音高的高低以東京式重音的方式來描述的話，前者是高低，後者 是低高。但無重音方言是沒有固定的音調類型，因此這兩個詞都可以唸高高、高低、低高、
低低（馬場良二 2015）。
練英文會話。他除了英文之外，也喜歡學數學Ⅰ・Ⅱ，相反，不喜歡數學Ⅲ、
科學與日本國語的古文。他從小一直喜歡聽英文歌，而學生時儘掌握和外國 人溝通的機會，因此他自己認為他對於英文的聽力程度不錯。另外從國中到 大學二年級一直都學了英文課，課程的主要理念為提高學生的讀寫能力，因 此對於英文讀寫方面的能力也有自信。他研究所畢業之後在一般的公司上班，
退休之後受過 420 個小時的日語教師的培訓教育，再擔任半年的日語老師。
他已經驗過日語老師的立場和華語學生的，透過這兩點他針對語言學習的看 法是無論自己有沒有教語言的經驗或學習語言的經驗，接觸到新的語言時需 要柔軟的想法，就是不必強行應用之前用過的學習方式，要找跟該語言合適 的學習方法。
二、受試者華語學歷
受試者 2011 年 2 月底來臺之後一直都居住在臺北地區，因此在臺時間 大約六年半。回國的頻率為每半年一次。他來臺之前在任何地方都沒學過華 語。他來臺之後，前三年在國立臺灣師範大學國語中心普通班讀了 12 個學 期（三年）的華語，同時剛來臺灣時在中華語言文研習所（TLI）讀了三個 月。在臺師大國語普通班學習時，學過新版《實用視聽華語》第一、二、三、
四冊及商業會話課的教科書。一個星期上五節課（10 個小時），另外還要自 學 5 個小時。在自學時他為加強聽力與書寫能力，採用的方式為聽教科書的 光碟、看電視節目以及用語法書學習。因為同班同學都是比自己還年輕，有 興趣的話題也不太一樣，因此上課時他經常不太積極和同學說話。這即是受 試者不常用中文說話的原因之一。在TLI一個星期上兩節課（2 個小時）時，
是以師生一對一的方式為進行上課，上課時受試者發言的頻率很高。在臺師 大國語中心讀書的期間通過了文能力測驗的中級 3，但在他來看，生活基本 溝通還是有一些溝通困難，偶爾會遇到華語問題。
受試者自 2014 年 3 月至目前就讀國立臺灣師範大學臺灣歷史系研究所
3 華語文能力測驗（受試者考這個測驗時的簡稱稱為 TOP，與現在 TOCFL 不同的分級制度）
中級的基準為適合在臺灣學習 480-960 小時以上或具備華語 8000 詞裡的 5000 個詞彙量之外籍 人士（張莉萍 2007）
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碩士班。就讀的原因是對於日治時代的教育方式與臺日關係有興趣，想要深 入瞭解其時代的背景。在研究所的第二、三學期（共一年），他在臺師大修 過專門開給外籍生的初級華語課程，一個星期上一節課（2 個小時），使用 的教材是教師自己編輯的講義。自 2017 年 9 月中旬，上同樣臺師大華語系 的中級華語課程。另外受試者自剛入學至今，每個星期都上臺師大華語文教 學研究所之輔導課。此輔導課為華語文教學研究所的碩博士生當老師進行教 華語，他在第一、二學期和臺灣本地學生學習華語，之後都跟著筆者學習。
他一個星期上兩節課(4 個小時)，使用過的教材為《實用視聽華語》第二、
三冊及華語文能力測驗的模擬考等。
三、受試者華語學習現況與其問題
這裡的現況指的是自本研究實驗開始一年前的 2016 年 9 月至今的情況。
此期間內受試者沒修過、旁聽過臺師大的華語課程。他這一年修了日本歷史 課，在上課中老師都用華語進行上課。除了上學校的課程之外，他每個星期 都與臺灣本地人做兩次 4 個小時的語言交換，另外還要上兩節的輔導課。此 外他每個星期花 7 個小時自學華語語法（不包括輔導課）。
受試者認為目前華語學習環境的問題為沒有跟母語人士溝通的機會。除 了上述的機會之外，能夠提高口說能力的很少。雖然他有幾個臺灣朋友，但 他們都居住在臺北以外的地方，偶爾會打電話聊天或傳簡訊而已。受試者本 人也不常出去外面，比較難找與母語人士說話而且興趣不一樣。但是他並不 是不喜歡和別人交際的人，若和朋友一起的話，願意參加某個活動。
四、受試者對於自己華語能力程度的意識
受試者認為華語聲調的正確性很重要，其原因是他跟別人講話時常會發 錯聲調，使對方誤會意思。對他來說，為了能夠跟別人順利溝通，所以他要 求自己能夠溝通即可。他覺得自己的聽力不好，是因為經常聽不太懂對方的 內容，尤其不太能聽辨聲調。另一方，將發元音與輔音的能力評價得普通，
是因為跟臺灣朋友聊天時，若受試者發的聲調正確，朋友大概聽得懂意思。
因此他認為自己發元音與輔音能力的問題不太嚴重，但還需要加強發聲調能 力，需要臺灣朋友多多糾正其聲調。
五、受試者對於學外語與年齡關係的看法
關於學習外語與年齡的關係，受試者認為因為人類在小時候語言發音的 吸收能力很高，所以上國中以前學習外語發音比較好。但最重要的重點為要 不斷地訓練，因此哪個年齡都一定能夠學會外語。關於年輕時與中年以上學 習外語，他認為跟中年以上人比起來年輕人更有吸收能力與理解力，因此培 養外語的聽力與口說的方面，年輕人比較優秀。年輕人更優秀。另一方面因 中年以上的人士已累積許多學習經驗與知識，已具備柔軟的思考，因此培養 外語的閱讀與書寫的方面，中年以上的人比較有利。