研究成果

一、研究成果

1. 受試者雙音節聲調組合之偏誤所在

在此由各雙音節組合的偏誤詞彙數量比例與唸錯次數的偏誤比例來分析 受試者在本實驗上出現的偏誤所在。以下表五-1 是各雙音節組合在聲調錄 音上唸錯次數統計。統計算法為（五次聲調錄音的唸錯次數合計／出現總數

×5）×100％。例如第三聲＋第三聲的偏誤比例是（21／40）×100％＝52.5％。

唸錯次數合計 2 次以上的組合視為偏誤。

表 五-1 偏誤比例一覽（以各組合唸錯次數為主）

聲調組合 唸錯次數 出現總數 偏誤比例

1+1 1 6 3.3%

1+2 10 7 28.6%

1+3 4 10 8.0%

1+4 17 11 30.9%

1+0 10 5 40.0%

2+1 11 9 24.4%

2+2 34 11 61.8%

2+3 8 6 26.7%

2+4 36 22 32.7%

2+0 11 7 31.4%

3+1 11 9 24.4%

3+2 7 10 14.0%

3+3 21 8 52.5%

3+4 19 18 21.1%

3+0 8 6 26.7%

4+1 7 6 23.3%

4+2 17 8 42.5%

4+3 12 6 40.0%

4+4 10 10 20.0%

4+0 3 8 7.5%

在華語的 20 個雙音節組合中，由偏誤比例的觀點來說，照表四-20 與 表五-1 上的各組合偏誤比例，第二聲＋第二聲與第三聲＋第三聲組合的偏 誤比例特別高。偏誤詞彙數量上的偏誤比例和唸錯次數的，這兩種偏誤比例 上大於 50％以上的組合僅有這兩個組合，尤其前者組合的比例唯一大於 60

％。以下要列舉兩種偏誤比例皆大於 40％以上的 5 個組合，掛號內的左側 表示偏誤詞彙數量上的比例，右側表示唸錯次數上的比例。

2＋2 (72.7％：61.8％)＞3＋3 (75.0％：52.5％)＞

4＋2 (75.0％：42.5％)＞1＋0 (60.0％：40.0％)＞

4＋3 (50.0％：40.0％) 根據以上的數據與第四章第二節的偏誤特徵，可推測受試者的主要偏誤 所在為第二聲和第三聲，而其偏誤共同的特徵為日籍學習者普遍偏誤之一的 第二、三聲混淆。實驗上出現的特徵也符合其混淆現象。

2. 受試者的雙音節聲調組合偏誤特徵

以下為上述 5 個偏誤比例很高組合的偏誤特徵：

第一聲＋輕聲：位於第一音節的第一聲唸成下降調，其原因可能是與在 語料中出現相對的詞彙混淆（如：呆子vs袋子）。

第五章 研究結論

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第二聲＋第二聲：無論位於第一或第二音節，皆上升不到位，接近前半 上的音調。另外位於第二音節的第二聲，起點太高就無法升高，只能維持其 高平調。受試者唸這個組合時通常唸成相似第二聲＋第三聲的組合。

第三聲＋第三聲：在此組合上亦可看到與第二聲混淆現象。另外位於 第二音節的第三聲唸成下降調。第一音節唸前半上時也會唸成下降調。

第四聲＋第二聲：位於第一音節的第四聲一直維持起點的高調，不下降，

聽起來像似第一聲。如果在句子上，將受到在於前後生詞的聲調。本研究語 料的句子上，此聲調組合“不值”的前面有“不是”。受試者快速唸句子時，

將不值唸成“bu2zhi4”。

第四聲＋第三聲：此組合的偏誤類型都不太一致，受試者在同樣的情況 下唸同一個詞時，每次唸成不同的音調。大體上，無論前後音節，受試者較 將唸成上升調。

3. 偏誤改正情況

整體而言，本實驗的聲調訓練課程的效果相當好。在聲調錄音一上出現 各種偏誤情況，而在聲調錄音二時大部分組合的正確率都下降了。但受試者 透過兩個階段的聲調訓練之後，肯定改正了很多。例如減少了第二聲與第三 聲混淆的現象、通常將下降的第一聲成功了能夠維持高平調等。分析各組合 的改正情況，同一個聲調的組合（1＋1、2＋2、3＋3、4＋4）的正確率都上 升了，可說都掌握得好。不同聲調組合的改正情況，16 個組合當中的 6 個 組合正確率上升了。7 個組合不變，但幾乎都維持 80％以上的正確率。剩下 3 個組合下降了（1＋4、3＋1、4＋3），這些組合可能是受試者的難點，還需 要再加強訓練。

4. 線上華語聲調自動檢測平台之華語聲調訓練課程成果

本研究針對日籍高齡學習者的華語聲調偏誤設計了正音課程。照受試者 的年齡，筆者認為此線上華語發音自動檢測平台（MyCT）相當適合本研究 主要媒體，因此 MyCT具有刺激使用者視覺與聽覺的功能。經過五次聲調錄 音結果驗證，訓練課程確實對於受試者的華語聲調學習有幫助。而且本實驗

的兩個階段上的結果可證明，無論有無教師的引導，使用者能夠提升自己的 聲調正確性。

二、教學建議

1. 儘快找出學習者的偏誤所在，明確需加強的地方。

MyCT不限制每項目練習的次數，使用者項鍊幾次就可以練幾次。但不 要每次訓練上亂選重複練習的地方，不要針對某個項目斷斷續續地訓練。這 樣不容易發揮成果。使用者跟老師透過一定的時間後必須藉由系統的評分與 回饋檢查使用者所產生的偏誤。讓使用者瞭解需要加強的地方，針對其加強 的項目集中練習才能出現理想的效果。事實上，本研究受試者每天的自訓練 在實驗的前半段時每天的重複練習項目都較散亂，沒什麼集中加強的，沒反 映到聲調錄音的結果。但在後半段針對有些項目一直都集中練習，之後他的 表現則變好了，由聲調錄音的結果看得出來。

2. 課程內容要有意義，貼近學習者的要求。

設計本研究的語料時筆者僅考慮能夠應用到我們日常生活的，不過受試 者在日常生活上與別人交際的機會不多，實際上不容易用到透過本訓練課程 所學到的東西。而他是一位正在寫碩士論文及準備口試的學生，他目前真正 的需求為和自己的專攻、論文題目有關的內容。實驗的最後階段筆者詢問他 若以後也有機會，想學甚麼內容，受試者的答案則是和他專攻有關的台灣與 日本童話故事。