1
5412 5815 5525 7002 10128
15801
21385 22788 23426
46146 45855 46246
53300 51686
59873
45348
33833 31718
51558 51670 51771
60302 61814
75674
66799
56621 55144
0
2007年 2008年 2009年 2010年 2011年 2012年 2013年 2014年 2015年 HSK 中文檢定 總數
1 數據來源：一般財団法人日本中国語検定協会。http://www.chuken.gr.jp/tcp/data/results.html。
此圖上的中文檢定表示日本中國語檢定協會舉辦的中文檢定，本來是在 日本主流的中文檢定，以前許多人將那此檢定的成績來證明自己的華語能力。
另外HSK表示中國政府教育部直屬單位「孔子學院總部/國家漢辦」舉辦的
「漢語水平考試」之簡稱。由此圖可見，看人口總數知道，每年都維持高水 準。自 2010 年起，每年考HSK的人數增加 3000 至 5000，其起因為那年HSK 的內容被刷新，更貼近外籍學習者的需求，就更受歡迎了。另一方，考日本 中文檢定的人數一直以來很多，不過發生東部日本大地震之後的 2012 年起 至 2014，其人數急激地減少了。無論如何，日本人針對華語的要求不斷地 提高。
儘管目前在華語學習者的主流年齡層為大學生至中年人，然而有十分多 人口的高齡學習者。古川裕（2008）指出：「日本華語學習的質量上的新變 化：學習者的背景開始多樣化，男女老少都願意學華語」。目前沒有明顯的 高齡日籍華語學習者人口統計數據，不過日本有些華語學習機構表示一年又 一年增加高齡學習者的人數。許多心理學的研究結果顯示在學習語言的能力 上兒童、年輕人、中年人與高齡者之間有各有缺點，學外語與二語就更不用 說。在中高年華語學習者人口越來越多的這情況下，參與華語教學人員應該 考慮學習者年齡層，但目前大多數的華語教材皆以年輕人為主要對象來設計 的，卻很少有將焦點放在高年齡層來做出來的。筆者認為這點是在日本的華 語教學上該儘快解決的問題之一。
另外隨著科學的進展，語言教材也變成多元化了。目前有個得到許多華 語教師支持的媒體，是線上發音自動檢測系統。傳統教材的紙本媒體與後來 發展來的電子媒體皆無法提供學習者口說練習的機會，但利用此媒體都可訓 練聽說讀寫這四方面的能力。為了進一步改善學習者的聽說方面的偏誤，利 用線上發音檢測系統可提供學習者針對這兩方面的回饋與糾正，而同時讓學 習者反覆強化學習與提升正確的自動化處理能力（曾金金 2008）。照學習者 本身的背景、個性、學習與生活環境，學習者不都有良好的語言輸入與輸出 機會，卻利用此媒體針對學習者的這個問題有相當的幫助，因為這個系統可 提供標準發音、音樂、數據圖表、評分與回饋，學習者可受到視覺與聽覺的
HSK 中国語検定。https://www.hskj.jp/about/。資料取於 2017 年 1 月 8 日。
第一節 緒論
3
刺激以及自己實際的聽說能力程度。筆者認為具備此功能的這個系統針對高 齡者的語言學習應該有不少的效果，能否符合解決他們問題的要求。
筆者想要透過本研究探討線上發音自動檢測系統針對高齡學習者有多 少效果，能否改善他們的發音問題。
第二節 研究動機
在學習語言的初期階段，我們通常首先接觸到該語言的語音系統，先要 掌握好語音系統才能再繼續詞彙、語法等語言的構成要素。筆者在大學學習 華語也一樣的步驟，在初步階段老師讓學生花費許多時間不斷地進行操練語 音的輸入出，而學生最重要的任務則是好好培養聽說這兩方面能力的基礎。
在此時，筆者的很多同學們都遇到共同的問題，則是學不會華語的聲調。我 們當時每週上接近 10 個小時的課，而老師提供大量的聲調訓練作業，但他 們的情況一直都改不過來。上課時跟著老師輸出入的操練肯定能夠提高學生 的聲調能力，不過上課的時間有限，無法專注一個學生進行練習，結果造成 聲調進步的遲滯。此外在自學時我們往往照老師給作業的內容或一般教材的 方式來進行練習，儘管我們可練聽力與口說，然而因不能確認自己所發出來 的發音及聲調是否正確，有可能將產生偏誤，因此有個觀點來說學生自學輸 出聲調並不是好的練習方式。朱川（2013）指出：「在漢語普通話聲調教學 過程中，外國學生在學習過程中，熟練掌握普通話陰、陽、上、去四個聲調 很困難，即使經過長時間反覆操練，部分同學脫離課堂這一特殊環境，仍不 能準確唸出這四個聲調」。朱的這句話簡潔地表達不斷繼續練習的重要性與 掌握華語聲調的難易度。筆者上述的那種情況算是斷斷續續的聲調學習狀態，
為了改善此不好環境，學校需要提供或者學生需要自己找隨時隨地使用且能 夠培養發出準確聲調的學習方法。
筆者三年前就讀臺灣師範大學華語文教學研究所之後開始輔導一位日 籍學生經過了兩年半。開始輔導課程的當時，這位學生有來臺三年多且華語 學習三年多的背景，但有的語音上的偏誤留在他的聽說能力上。筆者開始輔
導他已經過了三年的時間，但該偏誤仍留著，輔導課程上他很認真地面對學 習，不過未得到好的成果。筆者認為阻礙他華語語音能力進步的最大要素為 年齡，是因為年齡無論任何方面都將給予不少的影像。他剛到臺灣時已達到 高年齡，童彬蓉（2003）指出：「習得第二語言與語法的過程受年齡的影響 不大，但語音獲得的過程能受到很大的影響」，童（2003）所指出的要旨為 隨著增加年齡，人的語音獲得能力漸漸下降，因此這位學生的語音習得能力 也可能受到了年齡的負面影響。除此之外，他的高年齡影響到了他的華語學 習與生活環境。他來到臺灣之後一直以來沒機會認識與自己同樣年代的人士，
認識的皆年齡少於他的。他有年紀的落差太大就難以進行溝通這樣的想法，
因此事實上他的交際範圍相當窄，無論使用哪個語言，溝通本身的機會很少。
這樣情況下，既然他有針對自己年齡負面的看法，我們需要提供新的學習方 式。
筆者正考慮這點時，研究所的老師介紹線上語言發音自動檢測系統。此 系統具備刺激視覺與聽覺、大量操練、豐富的練習方式、糾正與回饋等符合 這位學生需求的功能。再加上不用選時間和地方（只要準備網路環境與語音 輸入系統），而不需要別人的幫助，僅自己一個人可進行訓練。筆者即針對 他開始使用此系統進行一週的聲調訓練課程，結果能得到了不少的成果，讓 我更確信這樣的學習方式亦能夠提高高齡學習者的聲調能力且解決偏誤問 題。但是上述的研究有不少的限制，例如實施時間太短：一個星期的時間、
僅有三次的課程，聲調範圍太窄：主要內容為第一聲＋第三聲與第三聲＋第 一聲混淆的糾正，無自學時間：當時學生的電腦無法使用等，因此本研究上 筆者以處理這些限制來設計使用同一個系統的新課程，再進一步探討自動檢 測系統針對高齡學習者有用性。
第三節 研究目的與問題
研究目的在於探討高齡日籍華語學習者使用線上發音自動檢測系統之 成果，進行分析有無解決聲調偏誤問題以及能否提高聲調發音能力。筆者相
第一節 緒論
5
信這些研究結果日後將有助於高齡學習者更容易習得華語聲調，增加高齡華 語學習者之人口。
本論文擬定出研究目的如下：
1. 以利用人工審聽及語音分析軟體分析一位高齡日籍華語學習者所產 出的華語聲調偏誤。
2. 自受試者的聲調偏誤類型探討是否將產生與過去研究結果同樣的華 語聲調偏誤。
3. 以曾經研究者的相關研究結果為依據，針對日籍學習者的華語聲調 偏誤製作線上正音課程並討論其成效。
以達到以上的研究目的，將探討以下研究問題：
1. 受試者的華語聲調偏誤如何？與其他日籍學生的一般偏誤有何異同？
2. 透過線上華語聲調正音訓練課程，受試者每次聲調錄音之間的結果 有何差異?聲調發音有無改善？
3. 使用線上自動檢測平台學習多久才看得見其成效？
第四節 研究範圍與相關名詞釋義 一 、研究範圍
本論文研究限制三種範圍：
1. 研究對象：受試者僅有一名高齡日籍華語學習者。
2. 研究期間：觀察大約一個月的聲調訓練課程的成果及成績的變化。
3. 分析單位：以雙音節組合為主進行分析語料。
二 、名詞釋義
本研究的相關名詞的釋義如下：
1. 高齡者
聯合國經濟及社會理事會定義為三種年齡層，0-14 歲屬於兒童少年，
15-64 歲屬於青壯年，65 歲以上屬於老年/高齡年（Department of Economic and Social Affairs 2003）。
2. 華語聲調
英文名稱為“Tone”。“聲調”指的是音節在發音過程中的高低抑揚性 及頓挫性，就代表利用嗓音的高低來辨別某個字的音的異同。現代標準 華語之聲調以漢語普通話的聲調為基準，僅僅指音調的抑揚昇降性，包 含四個聲調，即陰平（第一聲）、陽平（第二聲）、上聲（第三聲）以及 去聲（第四聲）。在語音分析上，每個聲調之間的不同就是有聲音高低 的不同，還有長短的不同 (趙元任 2002) 。
3. 語音偏誤
指的是學習者在語音方面所發出和標準語音不符合的語音現象。而此現 象具有系統性和規律性，只能籍由反覆糾正偏誤才能改善（魯健驥 1999）。另外，所謂的語音錯誤之的是學習者在語音方面偶發的、而無 規律可循的現象，當說話者意識到時可以立刻自己糾正（魯健驥 1999）。 筆者在本研究上定義超過兩次以上唸錯的聲調組合視為偏誤的聲調組 合，一次以下的視為錯誤的。
指的是學習者在語音方面所發出和標準語音不符合的語音現象。而此現 象具有系統性和規律性，只能籍由反覆糾正偏誤才能改善（魯健驥 1999）。另外，所謂的語音錯誤之的是學習者在語音方面偶發的、而無 規律可循的現象，當說話者意識到時可以立刻自己糾正（魯健驥 1999）。 筆者在本研究上定義超過兩次以上唸錯的聲調組合視為偏誤的聲調組 合，一次以下的視為錯誤的。