第三章 研究方法
第二節 研究對象
本研究首先以華語教師為訪談對象，選取標準分述如下：
1. 具有 10 年以上之華語教學經驗。
2. 至少使用過三種不同的華語教材，其中包含初、中、高級三種不同程度。
3. 在同時符合上述兩項標準下，以具備華語教材編寫經驗者為優先選擇對象。
此外，為顧及訪談內容之平衡及完整性，訪談對象中亦納入華語學習者，篩 選標準包括以下兩點：
1. 具有中高級以上程度。
跨文化溝通教材設計研究—以拒絕和請求言語行為為主題
第三章 研究方法
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心為台灣規模最大之以華語為第二語言的教學中心，學員來自世界各地 70 多個 國家，具有多元文化及語言背景，每學季（三個月）擁有約 1700 名學員2；除個 人班外，一般帶狀課程每班人數為 6 至 10 人，因而教師接觸學生之人數較多且 國籍背景廣泛。此外，多數資深教師具有使用不同教材經驗，其中亦有部分教師 曾參與華語教材之編纂工作。反觀佛光大學華語教學中心每學季（三個月）平均 約有學員 40 人，國籍以美國、韓國及巴拉圭居多，整體而言，班級數及學生人 數相對較少，除個人班外，一般帶狀班級人數為 2 至 6 人。且由於該中心組織規 模較小，教師不僅負責教學，也常於課餘帶領學生參與活動、協助學生處理學習 問題及生活中各項事務，師生互動密切，教師能依個人經驗提供不同面向的觀點 及相關建議。
在受訪學習者特質上，為充分了解學習者與華語母語者在語言上之互動經驗 以及對於教材的學習需求，本研究選取的研究對象包括目前在台學習華語及國內 各校就讀之外籍學習者，程度則皆為中高級以上，因此有足夠的華語能力理解題 目並明確陳述意見與回答問題。其次，如同受訪華語教師一般，受訪學習者於訪 談前亦已得知訪談目的與訪談資料之用途，因此均能針對訪談問題提供個人之真 實經驗及觀點並提出對於教材的學習需求。此外，對受訪對象之國籍與性別均未 加以限制，但相同國籍者以兩位為上限，以廣納不同文化背景、經驗之學習者接 受訪談，取得其相關經驗與個人觀點，擴大研究視野，以提升教材之實用性及針 對性。有關受訪華語教師及學習者之基本資料整理如下表三-1 及表三-2。
2 資料來源為台師大國語教學中心簡介
http://mtc.ntnu.edu.tw/mtcweb/index.php?option=com_guoyu&task=show_information&id=
1&menuid=6&lang=zh
跨文化溝通教材設計研究—以拒絕和請求言語行為為主題
42 表 三-1 受訪華語教師之基本資料
編號 教學年資 編寫教材經驗 任教單位
T1 20 年 有 MTC
T2 10 年 有 MTC
T3 20 年 無 MTC
T4 27 年 有 MTC
T5 28 年 有 MTC
T6 12 年 無 CLIC
T7 14 年 無 CLIC
T8 13 年 無 CLIC
T9 12 年 無 CLIC
T10 28 年 有 MTC
表 三-2 受訪華語學習者基本資料
編號 國籍 程度 個人背景 S1 日本 高級 大學生 S2 巴拉圭 高級 大學生 S3 韓國 高級 研究生 S4 瑞典 高級 MTC 學生 S5 韓國 高級 MTC 學生 S6 澳洲 中高級 MTC 學生 S7 日本 中高級 MTC 學生 S8 美國 高級 MTC 學生 S9 西班牙 高級 MTC 學生 S10 泰國 中高級 研究生
第三章 研究方法
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