研究對象

本研究之研究對象為就讀於彰化縣某公立幼稚園大班，領有視覺障礙重度身 心障礙手冊之女童－小珊（化名）。民國 93 年出生時即發現重度視覺障礙，有光 覺，民國 94 年即進入接受台南縣早期療育服務系統，並持續接受職能治療、物 理治療、語言治療、特殊教育等課程，自中班（97 學年）轉銜至彰化縣正式進入 教育體系（幼稚園）至今，由視覺障礙巡迴介入視障專業輔導一年半。雖接受早 期療育單位多元療育服務，惟在視障巡迴介入前，並未接受過定向行動專業訓練。

小珊接受多元化的早療服務，98 學年度上學期末即滿 5 歲 11 月。在家中排 行老大，有一位 3 歲的弟弟，與外祖父母、母親同住。在普通幼稚園中的學習方 式以聽覺及觸覺為主要學習媒介，學習讀本及作業單由巡迴教師及母親轉譯貼上 點字膠膜、各種媒材予以觸摸閱讀。語言表達及溝通能力良好，可以自己想像、

說故事，但語句表達完整度偶有不足，也會出現前後不連貫的故事情節；課堂學 習時大多能理解教師提問並適時的回答。精細動作方面，能操作剪刀剪出不規則 形狀線條、能精確的將貼紙黏在指定位置上及使用膠帶、膠水黏貼勞作材料、可 以自行完成進食及收拾所使用的物品，但手指頭之力量用於持續點打點字機仍有 困難。粗大動作較不協調，行走時因對環境不確定感較深，常拖步行走且行進速 度較慢；無法直接完成教師指定動作，需完全肢體協助反覆練習才能達成。在人 際互動方面，較少主動與同儕一起遊戲，喜歡自己完成任務，若同儕未經同意主 動協助取物、引導、動到私人物品，將會引起小珊生氣，進而小珊會產生哭鬧的 行為。

以「學齡前兒童行為發展量表」（Chinese Child Development Inventory，簡稱 CCDI）評估整體發展現況如下表 3-1：

‧評量日期：2010 年 1 月 19 日

‧幼兒生日：2004 年 2 月 7 日

‧受測時年齡：5 歲 11 個月（共 71 個月）

表 3-1 受試學生之學齡前兒童行為發展量表評估結果

A103~A109：使用到視覺之能力（受試學生為盲生）

A205：能以迴聲判斷空間大小變化

（續表 3-2）

領域 未通過之項目

C.

路標線索

C101：說出校園中重要路標及其位置 C102：說出校園中重要線索及其位置

C103：能利用陽光、環境聲音、熟悉路標來控制行走之方向 3 項

D.

獨走技能

D105：校園環境中已建構簡單心理地圖 D203：手杖擺動寬度、高度合宜

2 項

若參照一般幼兒發展能力，有 5 項是受試學生與同齡幼兒現階段正發展學習 之技能（A204、A506、B205、C103、D203）。其餘技能以一般幼兒發展情形，

應當在大班（5 歲以前）就能正確區辨，因此對受試學生而言，其發展已落後於 同齡幼兒，故應在現階段進行早期療育各種課程的過程中，積極加入尚未習得之 基礎技能目標，以做為日後進入小學，學習更高階之定向行動能力技能之準備。