資料處理與分析

本節以「資料分析」、「信度考驗」、「效度分析」、「質性資料分析」等四部分 來說明本研究所蒐集到的資料。

一、 資料分析

（一）視覺分析

本研究根據受試學生在經過遊戲活動介入前、後之基線期、處理期、維持期，

記錄受試學生在預設遊戲情境中出現達到定向行動目標行為數。將數據資料整理 分析，各階段之資料點繪製在平面座標軸上，以視覺分析檢驗定向行動目標行為 的改變成效，再進行階段內與階段間的變化分析，茲說明如下（杜正治，2006）：

1. 階段內分析

(1) 階段順序：基線期為 A、處理期為 B、維持期為 M。

(2) 階段長度：蒐集單一階段內資料點數目。若欲決定資料水準的穩定性與 趨向，至少需要評量三個分別的資料點，且最好是連續的資料點。

(3) 趨向預估：指資料點路徑的斜度。本研究採中分法估計趨向。若此線往 上走（／），表示進步；若往下走（＼），表示退步；水平（－）則表示 維持不變（＝）。

(4) 趨向穩定性：指階段內沿著趨向線有多少資料點落在預定的範圍內。本 研究以階段內有 80%的資料點落在 20%的範圍內視為趨向穩定。

(5) 水準穩定：計算出階段內所有資料點平均數，以此平均數畫出平均線 後，觀察各資料點在水平線上下的變動情形是否穩定。

(6) 水準範圍：指階段內最大及最小值的範圍，用以瞭解階段內資料點的變 化情形。

(7) 水準變化：在各階段內，第一與最後一個資料點相減所得的數值。並搭

( )

次釐清對目標行為的定義，直到雙方記錄觀察一致性達 85%以上，雙方測驗記錄

（續上表 3-6 觀察者間信度百分比）

情境 實驗期 實驗 天數

40%

天數 抽樣天次 階段 百分比

情境平均 百 分 比 基線期 8 3 6、20、21 87%

處理期 9 3 23、25、29 90%

情境三

維持期 4 2 32、34 85%

87.33%

由表 3-6 可看出研究者與觀察者在三種情境中之觀察者間信度百分比表現，

其中，以情境平均百分比來看，其百分比依高至低依序為：情境二最高，其觀者 間信度在三實驗階段百分比值介於 86.67%%至 90%間，情境平均值為 88.89%。

情境一次之，其三實驗階段觀察者間百分比值介於 85%至 90%，平均值為 88.33%。情境三雖百分比值較低，但也僅差 1%，在三實驗階段的觀察者間信度 百分比介於 85%至 90%，情境平均值則為 87.33%。整體的觀察者間信度百分比 均達到 85%以上。因而可得知，研究者與觀察者對於受試學生在三個情境中，定 向行動目標行為的觀察者一致性，已具相當之信度水準。

三、 效度分析－專家效度

為編制本研究適用之「學前定向行動能力評估表」，參考杞昭安（1999）定 向行動能力檢核手冊、張千惠（2000）定向行動能力評估手冊、教育部（2000）

學前特殊教育課程教師用目標檢核手冊－定向行動、第一社會福利基金會（2004）

嬰幼兒早期療育課程綱要，進行初步編制，並請 4 位對各領域幼兒發展學者專家 及擔任過定向行動教學之教師，針對內容進行審查。研究者彙整專家學者之意見 後，依據建議將修訂分類或定義不適宜之評估項目進行調整後，即為本研究之評 估表。

四、 質性資料分析

1. 自編學前定向行動能力評估表

本研究將專家建議結果之「自編學前定向行動能力評估表」，在實驗前與實 驗後，分別為受試學生進行定向行動能力評估。選擇實驗前評估受試學生未通過 之題項做為設計實驗目標行為之依據。而在實驗後評估受試學生之定向行動能力 變化情形，並以變化之結果做為本研究之社會效度之一。

2. 教師訪談

在實驗結束後一週，瞭解教師在實驗介入前、後，對於 (1) 受試學生運用定 向行動能力參與班級例行性活動中之情形為何； (2) 教師對在班級中教導定向行 動能力之看法 (3) 對本研究進行過程看法與建議，以做為本研究之社會效度之 二。