遊戲活動介入成效視覺分析

本研究根據單一受試跨情境多探試實驗設計，蒐集一名受試學生透過遊戲活 動介入前、後，在基線期、處理期、維持期間的定向行動目標行為表現資料。本 節將針對在實驗三階段所蒐集的數據進行視覺分析及 C 統計考驗。

首先，受試學生在三種情境中，各階段定向行動目標行為表現結果資料如圖 4-1、表 4-1 至表 4-3 所示，並以下將分別就三種情境之數據資料分析說明如下：

圖 4-1 受試學生定向行動目標行為各情境表現曲線圖 (A) (B) (M)

基線期 處理期 維持期

（一）情境一：教室 1. 視覺分析

受試學生在教室情境中，各實驗階段內與階段間定向行動目標行為，表現資 料記錄如圖 4-1 及表 4-1 所示。在基線期中進行 5 次的觀察記錄，受試學生的定 向行動目標行為，只有在第 2 次有達成 1 個目標，其餘 4 次表現皆為 0 目標出現，

趨向穩定性為 80%，水準穩定為 100%。在基線期資料穩定，進入遊戲活動介入 的處理期後，受試學生定向行動目標行為出現個數明顯上升，自 3 個、4 個、4 個、5 個、4 個、6 個、7 個、8 個至介入第 9 次達到 9 個目標，平均達成目標數 為 6.7 個，趨向穩定性為 89%，水準穩定為 66%，水準變化為+5，與基線期重疊 百分比為 0%。從曲線圖及資料結果顯示，遊戲活動介入對定向行動目標行為達 到立即的學習效果。

在維持期的階段中，進行 8 次的觀察記錄，受試學生的表現依序為 9 個、8 個、8 個、8 個、8 個、7 個、8 個目標及第 8 次仍維持達成 8 個目標。平均達成 目標數為 8 個，趨向穩定性為 75%，水準穩定為 75%，水準變化為+2，與處理期 的重疊百分比為 88%，顯示出受試學生在遊戲活動介入習得定向行動目標後，在 教室中具有維持效果。

2. C 統計分析

受試學生在教室情境各階段內及階段間 C 統計之分析結果如表 4-1 所列，自 處理期的 Z 值表現為 3.37，達 .01 顯著水準，表示受試學生在遊戲活動介入後，

其達成定向行動能力目標數的改變產生不穩定的現象，亦即學生的目標行為達成 數明顯的產生持續改變；因此，再觀察基線期與處理期之階段間的趨勢變化及 C 統計考驗結果得知 Z 值為 3.69，亦達 .01 顯著水準。顯示出受試學生在遊戲活動 介入後，對其定向行動能力目標行為產生有效的正向影響，亦即介入效果顯著。

表 4-1 受試學生在教室中目標行為階段內、階段間及 C 統計資料摘要表

（二）情境二：遊戲場 1. 視覺分析

受試學生在遊戲場情境中，各實驗階段內與階段間定向行動目標行為，表現 資料記錄如圖 4-1 及表 4-2 所示。在基線期中進行 6 次的觀察記錄，趨向穩定性 為 33%，水準穩定為 50%，均呈現不穩定的現象。進入遊戲活動介入的處理期後，

受試學生定向行動目標行為出現明顯上升，自 4 個、7 個、6 個、8 個、9 個、9 個、8 個至介入第 8 次達到 9 個目標數，平均達成目標數自基線期平均 1.2 個上 升至基線期為 7.5 個，趨向穩定性為 50%，水準穩定為 38%，水準變化為+5，與 基線期重疊百分比為 0%。從曲線圖及資料結果顯示，遊戲活動介入在遊戲場情 境中，能有效達到學習定向行動目標行為。

在維持期的階段中，進行 6 次的觀察記錄，受試學生的表現依序為 9 個、6 個、8 個、9 個、9 個及第 6 次仍維持達成 8 個目標。平均達成目標數為 8.2 個，

趨向穩定性為 50%，水準穩定為 83%，水準變化為+3，與處理期的重疊百分比為 100%，顯示出受試學生在遊戲活動介入習得定向行動目標後，在遊戲場情境中具 良好的維持效果。

2. C 統計分析

受試學生在教室情境各階段內及階段間 C 統計之分析結果如表 4-2 所列，自 處理期的 Z 值表現為 1.99，達 .05 顯著水準，表示受試學生在遊戲活動介入後，

目標行為達成數明顯的產生持續改變因而造成不穩定現象；進而再觀察基線期與 處理期兩階段間的 C 統計考驗結果，呈現 Z 值為 3.75，亦達 .01 顯著水準。顯示 出受試學生在遊戲場情境中，經由遊戲活動介入後，對其定向行動能力目標行為 能產生正向影響，代表介入效果良好。

表 4-2 受試學生在遊戲場中目標行為階段內、階段間及 C 統計資料摘要表

（三）情境三：操場 1. 視覺分析

受試學生在操場情境中，各實驗階段內與階段間定向行動目標行為，表現資 料記錄如圖 4-1 及表 4-3 所示。在基線期中進行 8 次的觀察記錄，趨向穩定性為 25%，水準穩定為 0%，呈現不穩定的表現。進入遊戲活動介入的處理期後，受 試學生定向行動目標行為表現，自 3 個、2 個、4 個、4 個、6 個、7 個、6 個、7 個至介入第 9 次達到 7 個目標數，平均達成目標數上升至 5.1 個，趨向穩定性為 44%，水準穩定為 0%，水準變化為+5，與基線期重疊百分比為 11%。雖然，平 均達成目標數未與教室及遊戲場有相同達到 9 個目標數的學習成效，但由曲線圖 及資料結果顯示，仍可看出目標達成也有逐漸上升的效果，遊戲活動介入在操場 情境中，也能達到學習定向行動目標行為。

在維持期的階段中，進行 4 次的觀察記錄，受試學生的表現依序為 6 個、6 個、5 個、及 6 個目標。平均達成目標數為 5.8 個，趨向穩定性為 50%，水準穩 定為 75%，水準變化為+1，與處理期的重疊百分比為 100%，顯示出受試學生在 操場情境中，經遊戲活動介入習得之定向行動目標行為具良好的維持效果。

2. C 統計分析

受試學生在操場情境各階段內及階段間 C 統計之分析結果如表 4-3 所列，在 基線期觀察 8 次結果，以目視分析呈現不定情況，但經過 C 統計考驗之 Z 值為 0.88，未達顯著，顯示其仍有一定的穩定水準。在處理期的 Z 值表現為 2.68，達 .01 顯著水準，表示受試學生達成定向行動目標行為數持續在變動的現象；若觀察基 線期與處理期兩階段間的 C 統計考驗，呈現 Z 值為 3.95，亦達 .01 顯著水準，顯 示出受試學生在操場情境中，遊戲活動介入對其定向行動能力目標行為介入成效 良好。

表 4-3 受試學生在操場中目標行為階段內、階段間及 C 統計資料摘要表

（四）討論

綜合上述結果，在三種情境中，基線期資料僅情境一達趨勢穩定及水準穩 定，而觀察情境二、三中基線期資料點之變化，多在前一情境實驗階段轉換時，

產生一些波動，可能是由於受到其他情境實驗之效果影響，但若透過情境三以 C 統計考驗之 Z 值仍未達顯著來進一步分析，情境二、三之基線期變化程度對實驗 而言仍在穩定的範圍值內。

在三種情境之處理期資料，以目視曲線圖變化，均能明顯看出達成目標數的 上升曲線，唯在三種情境之處理期各有 1~2 次之目標達成數資料點是下降的情 形，經研究者觀察紀錄註解確認，該幾次實驗進行中，受試學生因受到其他事件：

其他同儕碰到受試學生的椅子、不想接受同儕牽引協助轉換空間等，短暫影響遊 戲情緒，導致該次達成目標行為受到影響。

在維持期階段，各情境之維持效果大致均有達到水準穩定。顯示受試學生在 習得定向行動目標行為後，多能將目標行為技巧應用在後續三種情境的遊戲活動 當中，具有有維持的效果。