遊戲與定向行動之發展

遊戲是幼兒最自然的學習方式，當視障幼兒在從事遊戲活動當中，若沒有良 好的定向行動能力，將無法完成遊戲。而在定向行動訓練過程中，若教學者僅是 單純、反覆的教導動作技能或認知概念，無法引發視障幼兒之學習動機，則視障 幼兒的學習成效勢必大打折扣。然而，遊戲發展與定向行動能力之發展均受到幼 兒認知發展的影響，若無法掌握幼兒目前的認知發展情形，直接加諸高層次之遊 戲活動或定向行動技能，將使幼兒無法達成而產生挫折感。因此，在本節當中，

將探討遊戲與定向行動發展之要素與因果關係。

透過觀察幼兒在遊戲中使用的玩物、與玩伴的互動、遊戲的方式、遊戲行為 的層次，可以瞭解幼兒目前的發展情形，進而提供適切的協助，以豐富、提升幼 兒遊戲的層次（林聖曦，2003；陳淑敏，2005； Skelleogon & Hill, 1994）。

視覺障礙嬰幼兒獨特的習癖動作，是由於對外界環境強烈探索的需求與衝 動，在未習得走路的行動能力前，最易養成的自我刺激行為，因此，家長及學前 教師應及早開始給予視障幼兒豐富、安全的刺激環境，在因視覺受限的動作發展 上，也需提供更多引導、鼓勵與支持（劉信雄、王亦榮、林慶仁，2000）。一位 先天盲之視障幼兒家長便說，孩子是在學會走路之後才真正有探索的能力（蘇湘 芬，2006）。

在嬰幼兒許多的遊戲活動當中，均能累積大量的觸覺、聽覺、共感覺、語言…

等概念，這些也都是定向行動能力訓練中重要的基礎要素（張自，2001；劉信雄、

王亦榮、林慶仁，2000；蔡盈修，2004）。而在各關鍵發展階段裡，遊戲中的定 向行動或定向行動中的遊戲可以如何巧妙的搭配或運用，研究者參考杞昭安

（2001a）、第一社會福利基金會（2004）、陳淑敏（2005）及廖華芳（2006）分 別自四種專業領域論及幼兒之發展進程，將各年齡階段重要的生理發展、遊戲行 為與定向行動能力發展關係彙整如表 2-4。

表 2-4 幼兒各重要生理發展階段、遊戲行為與定向行動能力之關係表

（續表 2-4）

（Zanandrea, 1998），也能更有能力及機會快樂參與大型團體遊戲活動。Allurr

（2002）研究發現一個合適的遊戲情境，將會影響普通幼稚園中視障幼兒與一般 幼兒的同儕互動及參與遊戲的效果。而一個「適合的遊戲情境」即是指：遊戲情

境是視障幼兒所熟悉的、能掌握的，換句話說，則是符合了定向行動能力中「對 環境有基本心理地圖之認識」，因此對其遊戲過程的品質及成效均能有所幫助。

Skellenger 和 Hill（1997）建議由於幼稚園的視障幼兒專注力不成熟，不適合用

「正規的」方式教導定向行動技能，應從生活情境中設計、使用幼兒較有興趣的 方式進行，並提供了許多在幼稚園課程中，可使用遊戲來進行定向行動訓練的活 動。Nielson（1991）則認為視障幼兒需要密集的環境刺激，使他們的感官能夠獲 得足夠的資訊，以便了解外在世界。而他們必須依靠自己成功的定向與行動，來 探觸周遭的環境，才能積極的探索事物，進一步產生豐富的遊戲。討論到行動與 定向時，遊戲環境的周遭則需要做適當的調整或修改，以符合視障幼兒的需要，

以提昇他們的空間察覺能力。

綜合以上所述，定向行動能力之訓練，在視障幼兒時期即可開始進行，從生 活中、遊戲中、學習中的各種機會中習得，都是在為日後高階定向行動能力打好 基礎。而重要的是視覺障礙幼兒早期療育相關人員，包含了幼稚園教師、治療師、

特殊教育教師、家長等，在定向行動專業人員設計出視障幼兒的學習目標後，應 充分瞭解如何在各種情境中去應用、精熟，才能達到事半功倍的效果，進而達成 所設定的目標。除此之外，定向行動專業人員也一定要評估、瞭解當前視障幼兒 的生理、認知發展能力，才能設計出適合視障幼兒的目標。至於最佳的教學方式 為何，Knott（2002）指出，幼兒在一般學校中學習定向行動的方法與成人有所不 同，除了需考量到幼兒的年齡、生理及認知發展程度、舒適及安全感、學習動機、

慣用語及最佳的學習方式外，在教導定向行動概念時，也要讓課程更有趣與富有 意義，而遊戲即是一種可以讓幼兒在自然的情境中習得定向行動技巧的方式。