研究對象

一、研究對象

桃園市國小藝術才能音樂班，歷經早期從音樂實驗班至音樂班，再轉型至現在的藝 術才能音樂班，目前共有三間，每年輪流舉辦音樂班鑑定招生，招取富有音樂天份或興 趣之學生，集中成班，進行音樂各科目之專業訓練與教學。本研究對象為桃園市開心國 小藝術才能音樂班五年級學生，以下為研究對象音樂背景資料。

桃園市開心國小藝術才能音樂班五年級學生，年齡介於十至十一歲，男生十四位、

女生十二位，共二十六名學生。研究對象中，一名女生升四年級通過藝術才能班鑑定考 試，成為該班當年轉學生；一名男生升五年級通過藝術才能班鑑定考試，成為該班今年 之轉學生，其餘皆為升三年級時，通過藝術才能班鑑定考試入班就讀。

研究者與研究對象從三年級至今已相處二年，從四年級始擔任該班術科老師，關於 所有研究對象之音樂能力與相關背景，透過課堂間學生表現、平時作業、考試測驗、主 副修考試、音樂會、音樂比賽、與主副修教師及與家長溝通後，得到充分瞭解，其資訊 如下：

(一) 音樂學習方面

開心國小藝術才能音樂班進行集中式教學，各專業科目依照「桃園縣藝術才能音樂 班課程綱要」（2012）內容進行授課，在視唱、聽寫、樂理及音樂欣賞共同科目部分，

皆在五年級進度內；主副修表現則依照個人學習程度有所不同。

(二)

音樂經驗方面

藝術才能音樂班學生音樂經驗比普通班學生來的多，身分不僅是聽眾，還常常扮演 演奏者角色，從各個考試、比賽、表演、音樂會中累積許多音樂經驗：每學期期末主副 修術科考試，評鑑整學期主副修學習成效、考驗個人上臺膽量；實習音樂會，學習與同 儕共同合作、培養默契；弦樂團、管絃樂團練習及比賽，透過無數次練習，共同演奏作 品，為學校爭取榮耀；每年個人音樂比賽，競爭對象除了同學，尚有學長姊、學弟妹；

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欣賞到校表演的音樂家演出，或自行至文化中心、展演中心及國家音樂廳欣賞音樂 會……等，音樂經驗相當豐富。

(三) 學習音樂態度方面

從以上音樂經驗看出，音樂佔研究對象生活中一大部分，音樂班的養成教育，讓許 多學生未來有意願繼續升學就讀國中藝術才能音樂班，立志成為優秀演奏家或是從事音 樂教育者，當然，也有醉翁之意不在此的學生，被父母強迫進入藝術才能音樂班就讀，

因為就讀動機不同，自然而然產生不同學習態度；父母態度也是影響學生學習態度重要 因素之一，在父母支持與監督下，不管未來是否選擇繼續就讀藝術才能音樂班，學生學 習態度明顯為積極主動，反之，學生學習態度較為消極；同儕間互動，學習態度也深受 影響，當班級中有學生學習態度消極，如份內課業未如期繳交、上課學習態度被動……

等，長期下來彼此互相模仿，易產生消極學習態度，這樣人數大約占班上三分之一，任 教本班之所有教師，教學時必須很辛苦著力於此，努力讓每位學生在正常步調上學習，

同時也希望老師們的堅持可以慢慢改變學生學習態度。音樂的成熟與進步是需要投注大 量時間，不管學生是因為何種原因產生不同學習態度，教師仍站在專業與輔導立場上，

協助學生繼續學習音樂。

(四) 口語表達方面

研究對象在口語方面，大部分學生可清楚表達個人想法與感受。身為藝術才能音樂 班學生，瞭解的音樂內涵原本就比普通班學生多，在音樂表達上，應該更能表達音樂的 想法，可能研究對象利用口語表達作品及作曲者相關知識的機會不多，加上本身認識不 深，所以部分學生僅給予簡短且粗略性的答案。以上為教師需繼續努力之處，加強學生 音樂專業知識學習，鼓勵他們透過個人演奏經驗、書本知識……等方式，了解演奏作品 背景，培養他們將所學所知進行完整的口語表達，確立個人音樂思路。

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(五) 個別差異方面

研究對象在進入藝術才能音樂班前，接觸音樂時間長短不同，有些人已學琴數年，

有些人則入班後才開始學習新的樂器，起步不同的情況下，造成明顯個別差異。觀察研 究對象從三年級至今，先天條件、個人起步、後天努力程度、投注時間長短、學習態度 及配合程度相異下，在術科共同科目或是主副修表現上，產生明顯的程度落差。

(六) 班級經營方面

所有任教本班之教師，需相當著力於班級經營方面，原因為班上學生在課堂間表現 過於活潑、學習態度普遍消極，許多同學在同儕間互相模仿影響下，蔚為班級風氣。班 級導師花了很多力氣進行規範、勸導、實施獎懲制度、與家長密切溝通、家庭訪問……

等方式，學生表現終於緩緩步入軌道，但仍有相當大的進步空間。研究者每次入班教學，

必須花費比一般班級更多時間處理班級經營問題，透過不斷與學生溝通、與導師合作、

與家長利用聯絡簿、電話、社群網站密切聯繫的方式共同合作，稍有進步；期間看到學 生慢慢長大懂事，加上一年後國中升學考試壓力，大部分學生願意調整並改善自己的學 習態度，所以目前他們上研究者的課時，學習態度進步許多，班級氣氛亦隨之改善，最 重要的教師教學進度與成效便能達到預期目標。

(七) 家長背景

研究對象之家長皆為中上階級，父親從事科技業或從商居多，母親為家管之比例佔 全班三分之一。因為母親家管數量較多，許多班級事務會邀請母親們一同協助，共同完 成如音樂會、音樂比賽……等的班級活動。

(八) 家長角色

研究對象之家長，因常常參與孩子學習，如主副修上課、音樂會表演……等，對孩 子音樂學習狀況關心，也會常常與個別課老師、導師及術科老師溝通討論，希望能尋求 最有益於孩子的學習模式與方法。班上家長對教師、班級及藝術才能音樂班活動，絕大 部分認同與支持，也願意配合老師及學校安排學生一切學習活動。

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二、研究協同教師

本研究之協同教師為剛帶完一屆藝術才能音樂班、本學期轉換跑道擔任普通班音樂 科任之老師，同時也是研究者小學就讀本校音樂班之術科老師—李老師。過去兩年，研 究者在教學、班級管理及音樂班事務方面，得到李老師大力協助與建議，李老師對該班 學生及家長有深入了解，因此請託李老師擔任本行動研究之協同教師。

音樂教師李老師，國立臺北師範學院畢業後，即分發至開心國小任教普通班音 樂課，兩年後進入該校音樂班擔任術科老師一職至今年七月，共二十年的音樂班術科老 師資歷。期間李老師作育英才無數，培養許多學音樂的孩子，研究者過去就讀開心國小 音樂班，便是在李老師專業的指導下畢業，如今有幸回到母校與她共事，感到無比開心。

李老師音樂教學經驗豐富，藝術才能音樂班的視唱、聽寫、樂理、音樂欣賞、合唱課程，

都是她擅長的教學科目，帶領每一屆學生參加國中升學考試，皆有優秀成績；今年李老 師轉換教學跑道，至普通班擔任音樂科任教師，同時指導學校合唱團參加桃園市音樂比 賽，獲得第三名佳績，合唱教學經驗豐富。陳老師如同過去一樣，關心照顧研究者，每 當研究者遇到教學或班級管理上問題，她總是義不容辭花費時間陪伴、協助與指導，讓 研究者渡過一次又一次的困難及挑戰，尤其班上狀況百出，讓大家頭疼不已，李老師總 溫柔地給予諸多建議，協助研究者與家長溝通及輔導學生，圓滿處理好每件事情。本研 究想借重李老師的豐富教學經驗，及專業的班級經營能力，請託她擔任本行動研究之協 同教師，給予研究者寶貴教學及班級經營的建議。

三、研究諮詢教師

幾位擔任班級術科專業共同課教師，針對學生的學習與改變，在本研究中擔任研究 諮詢教師角色，給予研究者回饋與建議。介紹如下：

擔任本校小提琴教師的林老師，過去曾指導班級弦樂團練習，現擔任高年級樂團第 一部小提琴的分部教師、本次班級實習音樂會指導兩組重奏學生、擔任本班某位學生小 提琴的教師。林老師畢業於德國科隆音樂院，畢業回國後遂任教於桃園市開心國小，擔 任小提琴教師，近年來邀請他指導四年級學生弦樂團、高年級樂團的第一部小提琴分部、

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及多組重奏。在林老師的指導下，學生在合奏與重奏上的表現可圈可點，得到教師與家 長們的認同。本研究基於林老師對於班級弦樂同學認識較深，同時擔任重奏及某位學生 小提琴教師的雙重身分，邀請他在觀察學生表現與學習狀況後，給予研究者相關建議，

作為輔助本研究之參考依據。

擔任本校管樂分部教師的劉老師，去年甫進入桃園市開心國小任教，師大研究所指 揮組畢業的他，從小學習法國號，研究所畢業後，積極至許多學校指導學生管樂團參加 比賽與表演，獲得良好成績及迴響。開心國小去年邀請劉老師擔任本校高年級樂團的管 樂分部指導教師，指導管樂學生基本吹奏與分部練習，研究者同時借重劉老師長才，邀 請他指導本次班級實習音樂會木管五重奏節目。劉老師在將近一年指導管樂學生分部練 習，及將近一學期指導木管五重奏節目後，給予研究者諸多觀察建議，成為本研究學生 學習成果佐證資料之一。

王老師擔任本班視唱聽寫課教師，本身為鋼琴教師的他，近年來積極發展視唱聽寫

王老師擔任本班視唱聽寫課教師，本身為鋼琴教師的他，近年來積極發展視唱聽寫