資料處理與分析

本研究之資料，分別在研究前、中、後進行蒐集，包括觀察、訪談、文件資料及影 音資料。研究前了解學生對於合唱課的認知與想法；研究中依據學生上課反應及課後訪 談回饋進行修正與改善；研究後將蒐集資料進行分類、編碼與分析，再使用三角交叉檢 測法方式，透過不同人員與資料來源探究同一現象，驗證資料的正確性。

一、本研究之效度

本研究課程活動設計內容，經過研究者擬定後，請國內三位音樂教育專家學者進行 專家效度之評估。

表 3.2 專家學者名單

任職單位 職稱 學歷 專長

國立臺灣師範大學 副教授 博士 音樂教學法、合唱教學

國立臺灣科技大學 副教授 博士

音樂教學法、合唱教學 音樂治療、表演藝術

（續下頁）

77

臺北市立大學 國立臺北教育大學

兼任助理教授 碩士 音樂教育、音樂即興與舞蹈

資料來源：研究者彙整

二、資料蒐集

資料蒐集包括觀察、訪談、文件資料及影音資料。

(一) 觀察

為提高課堂觀察之效果，研究者及協同教師分別以手中的觀察紀錄表（附錄四）

及教學觀察紀錄表（附錄五）紀錄教學中師生互動情形，及學生課堂中回應；為將真 實課堂發生情境轉為文字稿，教學中全程進行錄影，以利研究者作文字轉譯工作。

(二) 訪談

訪談對象包括學生、協同者、家長及研究諮詢教師：

1. 學生：於課程實施前進行個別訪談，了解學生對於平常合唱課之想法與感受；每堂 課程實施後，隨即找三至五位研究對象進行訪談，內容以當天上課內容、上課表現、

上課心得及困難之處，發表個人想法，作為研究者調整課程之參考。

2. 協同者：於課程實施前、後進行訪談（附錄六）。 3. 家長：於課程實施後進行訪談（附錄七）。

4. 研究諮詢教師：於課程實施後進行訪談（附錄六）。

(三) 文件資料

包括教學日誌與省思札記，及學生心得回饋：

1. 教學日誌與省思札記：每堂課實施完畢，進行教學日誌與省思之紀錄，紀錄當天上 課情形、學生表現、遭遇困難……等，進行反省與調整，作為下一堂課程之修改依 據之一。

2. 學生心得回饋（附錄八）：行動研究課程實施結束後，請學生對於整個課程提出個人 想法，內容包含已學到的音樂內涵、音樂能力、遭遇困難、未來展望、個人表現，

78

及給研究者建議。可採取文字或畫圖方式呈現。

(四) 影音資料

行動研究課程實施中，皆採用錄影方式，紀錄研究者教學實況，此外，期末班級 實習音樂會發表，亦採用錄影方式記錄，紀錄研究對象合唱發表的表現狀況。

三、資料整理與分析

1. 資料整理

本行動研究自民國一○五年三月十八日起，至民國一○五年五月六日止，共進行八 堂課、兩個循環的合唱教學，探究運用 CM 原則進行合唱教學的學生學習成果。研究者 於每堂課程結束後，與協同教師共同檢視教學情形，並訪談學生當天學習狀況與想法，

接著立即修正課程。完成八週教學後，亦向家長與研究諮詢教師進行訪談。接著針對手 中的觀察紀錄、省思札記、訪談紀錄、文件資料、影音檔案進行資料分析。

2. 資料編碼

本研究以 S 代表學生，S1 表示學生 1 號，S2 表示學生 2 號……依此類推，訪談 學生以「訪 S11050318」編碼、學生心得回饋學習單以「單 S110520」編碼；以 P 代表 家長，P1 表示受訪之第 1 位家長、P2 表示受訪之第 2 位家長……依此類推，訪談家長 以「訪 P11050318」編碼；以 T 代表教師，訪談李老師以「訪 T 李 1050513」編碼、李 老師進行「教學觀察記錄」以「T 李觀 1050318」編碼、訪談林老師以「訪 T 林 1050519」

編碼、訪談劉老師以「訪 T 劉 1050520」編碼、訪談王老師以「訪 T 王 1050524」編碼；

研究者進行教學觀察記錄以「T 郭觀 1050318」編碼、研究者進行教學日誌與省思札記 以「T 郭札記 1050318」編碼。本研究依照教學觀察紀錄、教學日誌與省思札記、訪談、

學生心得回饋的研究工具，進行資料編碼與分析。編碼如下：

79

表 3.3

資料編碼說明表

資料類別 編碼方式 意義說明

教學觀察記錄

T 郭觀 1050318 意指郭老師觀察學生 T 李觀 1050318 意指李老師觀察學生 教學日誌與省思札記 T 郭札記 1050318 意指郭老師教學日誌與省思札記

訪談

訪 S11050318 意指訪談學生 1 號 訪 P11050318 意指訪談第 1 位家長 訪 T 李 1050513 意指訪談李老師 訪 T 林 1050519 意指訪談林老師 訪 T 劉 1050520 意指訪談劉老師 訪 T 王 1050524 意指訪談王老師 學生心得回饋學習單 單 S110520 意指學生 1 號的心得回饋 資來源：研究者彙整

3. 資料分析

研究者將組織、分析和詮釋資料的運作統合起來，整個過程稱為「資料分析」（王 文科與王智弘，2002）。本研究依照以上六項研究工具，進行資料分析，並運用三角交 叉檢測法方式進行檢驗。三角交叉檢測法運用於檢核不同資料之間的相同觀點，在詮釋 與分析說明時，可信度較高（吳明隆，2001），透過教學者觀點、協同教師觀課觀點、

學生與家長觀點，檢核本研究之各種資料，確定研究結果。

80

81