第四章 研究結果與討論
第一節 第一循環之教學歷程與期間遭遇困難、解決方式
本課程實施前，先蒐集研究對象的歌唱觀點，了解其現階段音樂知識程度、歌唱能 力、歌唱表現與歌唱經驗……等，在課程教學中透過觀察、訪談、回饋，進行不斷省思 及修正，再予以教學。
一、課程教學前
(一)
研究對象看法教學前為了瞭解學生對於歌唱及音樂知識應用於歌唱的看法，全班經過個別訪談，
大致可歸納為以下：
1. 學生對於歌唱的看法：
學生從三年級始，接受國小藝術才能音樂班的專業課程訓練，合唱課為其中一個專 業科目，學生已接受專業歌唱訓練兩年，（1）對於歌唱的喜愛，大部分學生喜歡唱歌，
「唱歌是一件開心的事情（訪 S31050316、S41050316、S51050316、S61050316、S71050316、
S81050316 、 S131050316 、 S141050316 、 S161050316 、 S181050316 、 S201050316 、 S221050316、S251050316、S261050316）」、「唱歌可以紓解壓力、放鬆心情（訪 S11050316、
S191050316）」、「唱歌可以打開嗓子，感覺很舒服（S151050316）」、「沒有特別理由，我 就是喜歡唱歌（S41050316）」，僅有四位學生不喜歡唱歌：「我覺得自己沒有唱得很好（訪 S81050316、S241050316）」、「我覺得唱歌是一件無聊的事情（訪 S21050316、S91050316）」。
（2）與同學合唱感受，幾乎全班皆喜歡跟同儕一起唱歌，「跟同學唱歌很愉快」，僅有
82
少數同學不喜歡跟同儕一起唱歌，「我覺得跟同學唱歌是無聊的（訪 S21050316、
S91050316）」、「每次音唱不準會被同學指責（訪 S101050316）」、「若是唱不好，就會很 尷尬（訪 S241050316）」。（3）聲部喜好部分，每位學生喜好不一致，皆有自己的想法：
「我喜歡唱第一部，因為我喜歡唱高音（訪 S11050316）」、「我喜歡唱第二或第三部，因 為低音聲部音比較低，唱起來比較輕鬆（訪 S21050316、S51050316、S81050316、
S91050316 ）」、「 我 喜 歡 唱 第 二 部 ， 因 為 我 喜 歡 聽 和 諧 的 聲 音 （ 訪 S31050316 、 S191050316）」、「我喜歡唱第二部，因為它具有挑戰性（訪 S41050316、S71050316）」、
「兩個聲部我都喜歡唱（訪 S61050316、S121050316、S131050316、S161050316）」、「我 喜歡唱低音聲部，因為音準比較不會跑掉（訪 S101050316）」、「我喜歡唱第二聲部，因 為音高不會太高、也不會太低（訪 S111050316、S141050316、S171050316、S181050316、
S201050316、S211050316、S261050316）」、「因為我的音感比較不好，所以我喜歡唱旋 律線條較多的第一部（訪 S151050316）」、「我喜歡唱常常是主旋律的第一部（訪 S221050316、S251050316）」、「低音聲部音準難抓，所以我喜歡唱第一部（訪 S231050316、
S241050316）」。（4）是否了解歌唱須具備條件，唱大聲、找出唱歌共鳴點、正確姿勢、
呼吸方法、嘴巴打開……等條件大部分學生表示皆了解，也都可以做到。
2. 學生對於音樂知識應用於歌曲中的看法
關於學生能否了解歌唱中充滿許多音樂知識，並將目前所學音樂知識內容應用於歌 唱中，「當我看到一份樂譜時，我會注意到譜上的術語，因為樂理課已經教過這些術語 內容，所以只要我把這些術語意思熟記，當我唱歌時就可以運用在歌曲中（訪 S31050316、
S101050316、S171050316、S191050316、S211050316、S241050316、S261050316）」、「唱 合唱好像可以訓練我們的音感，它與視唱聽寫課相輔相成，所以聽寫音感能力較好的同 學，唱歌唱出來的音準比較準（訪 S131050316、151050316）」、「老師給我們唱的曲子 很多是耳熟能詳的曲目，所以未來準備考國中藝術才能音樂班時，我很快速的可以熟記 這些曲目的旋律，讓我可以考高分，同時也認識了更多不同文化、民族、風格的曲目（訪 S181050316）」、「我覺得音樂的和諧很重要，歌唱中我不斷聽到樂理所教的音程的 協和
83
關係（訪 S251050316）」、「我會特別去注意曲子中的調性或調式，尤其是中國調式，它 跟平常西洋調性音樂感受不同，特別明顯（訪 S201050316）」；當然，還是有將近一半 的學生並不知道他從進入音樂藝術才能班所學的所有音樂專業科目，皆為音樂知識，這 些音樂知識為歌唱基礎與能力，與歌曲息息相關。
(二)
研究者看法研究對象接受音樂專業科目的訓練，每個人皆具有基本音樂知識能力，「藝術才能音 樂班學生的視譜能力沒有問題，老師幾乎不需花費時間講解及帶大家認譜、學習正確節 奏，此外，樂理、視唱聽寫、音樂欣賞的學習，培養他們基本音樂知識，擁有基本音樂 能力，這是藝術才能音樂班學生的優勢（T 郭札記 1050316）」。不過以上內容學習對於 大部分學生而言，似乎只展現各方面音樂能力，對於整合音樂內涵，還有進步空間：「學 生在學鋼琴，常常無法確實按照譜上的音彈奏出來，總出現漏音及錯音，不知以他們的 年紀，在樂理這個科目上，是否已經學習到和弦觀念？他們對於和聲外音有沒有概念？
（訪 T 王 1050308）」，這位外聘老師希望可以借助樂理觀念，輔助學生了解和弦及和聲 外音概念，當自己在家練琴時，檢視是否彈錯音；「不知為何，我的孩子在背譜上總是 很緩慢，每次總在十萬火急的術科考試前，才終於將譜背起來，不知芳秀老師這邊有沒 有什麼方法可以協助改善？（訪 P11050309 家長）」，若是學生對於段落的概念更加清楚，
可以幫助他以更快時間背譜；「我的孩子吹奏豎笛，每次考試前跟伴奏老師合伴奏，發 現音準跟鋼琴相差蠻多的，請問老師我的孩子在聽寫的音感是不是比較弱？（訪 P81050302）」，現階段學習管樂的學生在吹奏樂器音準呈現上，無法像弦樂同學一樣，
展現精確音準，在受試班級的視唱聽寫科目上，確實也是弦樂同學音感表現比管樂同學 還要好。
依照以上訪談內容，藝術才能音樂班學生具備各項音樂能力外，尚需知道如何將這 些能力進行橫向聯繫，並適時運用在音樂中，研究者要努力的方向，就是引導學生透過 合唱歌曲探討他們已學音樂知識，了解音樂元素的關聯性，教師角色應該是讓學生不斷 發現他們所學音樂內容，即為構成整首曲子的元素，了解作曲家的心思並不困難。
84
85 S71050318、S201050318、S221050318、S231050318）」、「我唱音階的時候，想要把上下 行唱成兩條旋律線條，我覺得延續老師剛剛請我們將手從身體後側往前畫半圓型線條，
86
「我覺得輪唱並不會困難，它就好像是遊戲般，不停的轉動（訪 S201050318）」、「只要 把握變換成平行調的每個音高，將曲子以平行調來演唱並不會困難，況且它只是一首簡 單的兒歌（訪 S231050318）」。確實小朋友在先備知識已熟悉的情況下，唱出正確的音 高，達到老師預期的目標，「小朋友歌唱旋律線條熟悉的兒歌，很容易因為旋律耳熟能 詳，唱起歌來太過興奮，很自然的使用白聲來唱歌（T 郭札記 1050318）」。
學生已經熟悉日文歌<ゆうき>的旋律，但是並不瞭解整首曲子段落間的關係，根據
「國民中小學藝術才能課程基準」（教育部，2012）中，國小藝術才能音樂班的教材內 容未包含曲式分析的學習，不過研究對象在練習樂器及學習音樂欣賞這門科目過程中，
已學會奏鳴曲式、三段體、輪旋曲式的概念，所以研究者自行先將歌曲<ゆうき>進行段 落分析，發現其曲式為ABCBB’，並嘗試引導學生觀察樂譜的旋律、樂句長度、節奏……
等的線索，自然而然便找出這首曲子的曲式。「這首曲子曲式經過老師引導與分析後，
感覺並不困難，也聽得懂，不過因為是第一次分析曲式，若下次要自己嘗試分析，還是 覺得具有挑戰性，需要老師從旁協助（訪 S71050318）」、「樂曲分析並不會困難，下次 當我遇到其他曲目，我大概知道如何去分析（訪 S161050318、S221050318、S231050318）」；
當然，因為是第一次，還是有學生表示聽不懂，「老師教的曲式分析我還是聽不懂，下 次遇到不同曲目，我肯定不知道如何去分析（訪 S201050318）」，在少部分學生聽不懂 的情況下，研究者思考教學時的缺失，「我講解的速度是否太快？在學生尚未把譜中各 個段落的訊息如旋律、節奏、樂句看清楚，我便急著教下去，以致學生沒有吸收；我應 該要請學生畫掉譜上原來標示的 ABCDE 符號，有別於我們同樣是以 ABC 作為標示各 個段落的符號（T 郭札記 1050318）」。當初若能顧及小細節，相信以學生現階段的音樂 能力，必定聽得懂。
延續前方之平行調練習，教師請學生將日文歌<ゆうき>A 段旋律從原本Eb大調轉變 為平行調eb小調之自然小音階來歌唱，「雖然是看著譜演唱平行調，可是我覺得很困難，
因為eb小調降記號很多，突然不知道該唱什麼音高，感覺不太好抓到音準，不過我覺得 這樣練習有助於自己視唱音感能力的提升（訪 S201050318、S221050318）」、「這首曲子
87
要從Eb大調馬上轉為平行調eb小調來歌唱，我覺得不簡單，因為大調變成小調必須考慮 到臨時升降記號，可是如果今天唱的平行調是從小調轉變為大調，我想應該就沒有這麼 困難了 （訪 S161050318）」。大部分學生認為這首曲子平行調的練習，從Eb大調轉變調 性為eb小調，因為降記號多，音準不好抓，一時無法反應快速，所以具有困難度，為了 演唱方便，學生馬上拿筆將降記號寫在音符旁邊，提醒自己歌唱時唱出正確音高（T 郭 觀 S131050318）；但也有持相反意見的學生，「因為平行調的樂理觀念我已經熟悉了，
所以要將日文歌<ゆうき>A 段旋律從Eb大調改為eb小調來演唱，我不認為這是困難的事 情，因為我覺得我的反應不慢（訪 S231050318）」。學生雖然了解平行調定義、了解各 個小調條件，可是在反應在歌唱上仍有落差，「轉變歌曲旋律成平行調eb小調本就不簡 單，因為eb小調有六個降，其中Cb音不好唱，學生必須想像 B 的音高但要唱成 C 的唱 名；其次，歌曲以平行調歌唱，旋律變得不夠動聽，與之前已歌唱熟悉的優美旋律落差 太大。以上大概是學生反應不及，無法順利唱出平行調旋律的原因，或許剛開始教學時，
帶學生多唱幾次eb小調音階，也或是針對學生容易搞混的歌曲旋律音高，進行分段分句 練習，這樣才會比較有效果（T 郭札記 1050318）」。
不同民族、語言的隔閡，是我們學習這首曲子探討的內容之一，「我並不會唸日文，
一切都要靠會流利講日文的媽媽教我日文發音，及講解字句意思（T 郭札記 1050318）」。
日文歌詞教學時，請學生依照老師課堂發音，在歌詞下方寫下羅馬拼音或自己看得懂的 拼音，以利發出正確日文，也請學生將字詞意思及整句話的意思註記在旁，協助自己更
日文歌詞教學時，請學生依照老師課堂發音，在歌詞下方寫下羅馬拼音或自己看得懂的 拼音，以利發出正確日文，也請學生將字詞意思及整句話的意思註記在旁，協助自己更