研究對象

在文檔中 臺北市國民中學卓越校長領導行為之研究 (頁 76-79)

第三章 研究設計與實施

第三節 研究對象

壹、研究對象選取

教育部校長領導卓越獎獲獎的校長,皆能秉持教育理念,表現極具個人特色的 領導風格,能掌握學校內外環境的優劣勢,運用各種領導策略,發展學校特色,展 現卓著的領導績效,足為教育界的典範。因此,教育部校長領導卓越獎評選的目的,

除獎勵卓越優秀之校長對教育的貢獻外,其更深一層的意義,在於透過對領導卓越 校長的表彰,鼓勵其他校長能以卓越校長為標竿,群起效尤一同為教育努力,形塑 優質學校文化,以提升國家整體教育的品質與成效(CIRN-國民中小學課程與教育 資源整合平台,2019b)。因此,研究者也期盼能藉由對臺北市獲獎之卓越校長的訪 談研究,提供臺北市其他現職校長或有志於擔任校長者,做為學校領導之參考。

教育部「校長領導卓越獎」自93 年度首度舉辦以來,迄 108 年度為止,歷屆 得獎校長共185 人,其中國民中學校長有 57 人,遍及全國各縣市;在全國 57 位 獲獎的國民中學校長中,臺北市得獎的國中校長共計9 人(CIRN-國民中小學課程 與教學資源整合平臺,2019a)。

本研究考量研究對象的代表性,包括性別、在國中任職校長的年資、學區、學 校規模等背景因素,並考量由於人事更迭,卓越校長於獲獎後,都已轉任至他校,

且大多數的卓越校長也已退休多年,迄 2019 年 12 月止,僅有一位獲獎的國中校 長尚在職。因此,本研究從臺北市歷屆九位獲獎的國中卓越校長中,選擇兩位具異 質背景的得獎校長,並選擇卓越校長獲獎時,其任職學校中,較具代表性的教師各 一人,共四位做為訪談對象,進行半結構式訪談,以探討卓越校長在相關學校背景 脈絡下的領導行為。

接受本研究訪談的卓越校長,包括有現任的聘任督學。擔任聘任督學的卓越校 長,甫退休即獲得臺北市教育局敦聘為督學,以借重其領導專業及豐厚的校務經營 經驗,協助108 新課綱的推動、擔任各項教育創新與改革的輔導諮詢委員,也參與 各項校務評鑑及訪視工作,並擔任師傅校長,以輔導初任校長、須受協助的學校校 長及校長培育工作。兩位受訪校長的資、經歷都相當豐富,且對臺北市國中教育現

況熟稔,其厚實之教育專業素養及卓著的辦學績效,深具研究價值,並有客觀性與 公信力。

貳、受訪對象基本資料與身分代碼

研究者期望透過對臺北市國民中學兩位曾榮獲「教育部校長領導卓越獎」的校 長,及其獲獎時任職學校各一位相關人員,共四位受訪對象的訪談,以獲取更切合 學校情境脈絡與領導實況的資料。再經由資料分析整理,瞭解卓越校長學校領導的 理念,並歸納出卓越校長的領導行為,以探析臺北市教育近年來在諸多議題衝擊下,

學校領導的成功軌跡,提供臺北市國中其他現職校長與有志擔任校長者具體的學 習典範。為確保受訪者個人隱私,研究者在訪談資料的處理及引用上,對受訪人員 相關基本資料與身分,皆以代碼呈現。茲就研究對象基本資料及兩位校長獲獎時任 職學校的背景,分述如下:

一、A 校長:服務年資 42 年,獲獎年度為任職校長的第 11 年(第二所學校的第 5 年)。A 校長於初任校長的學校服務六年,帶領學校結合社區資源,發展校本 特色課程,展現卓越之課程教學領導效能;其後在擔任校長的第七年轉任至第 二所學校。A 校長獲獎時任職的學校位於傳統產業商圈,家長雖忙於商務,仍 普遍對學校教育有高度期待與要求;學校屬中型規模,因受到少子化趨勢的衝 擊,在 A 校長接任前後的近十年,學校班級數由 60 餘班減至 40 餘班,學生 1400 餘人,正面臨逐年減班的狀況。此外,由於學校生活教育不落實,社區 家長對學校失去認同與支持,致學校經營出現極大危機,校內教師也因減班超 額而士氣低迷。A 校長到任後,領導學校團隊群策群力,擬定並執行方案策略,

積極發展教師專業,提升學生學習成就與表現,展現辦學績效。

二、B 校長:服務年資 31 年,獲獎年度為任職校長的第 8 年,獲獎時任職的學校 為B 校長初任校長的學校。此校位於臺北市較邊陲的老舊社區,居民多外移,

人口老化、弱勢家庭比例高,來自低收入戶家庭的學生比例接近五成,家長多 忙於生計,較無暇顧及子女教育。學校屬小型規模,班級數 9 班,學生 210 人。

由於少子化因素,加上社區家長對學校辦學及未來發展不信任,致缺乏學生來

使得學校教師對教學失去信心與熱忱。B 校長以系統化的領導思維與行動策 略,積極拓展學校與社區及外部的公共關係,導入資源,帶領師生共學成長,

轉化學校困境與危機,展現優質卓越的領導效能。

三、T1 教師:T1 教師為 B 校長獲獎時任職學校的主任,服務年資 16 年,先後擔 任輔導、總務、學務等三個處室的主任,積極辦理學校特色活動,對 B 校長 的學校領導有直接且深入的參及與觀察。

四、T2 教師:T2 教師為 A 校長任職學校之專業社群召集人,服務年資 32 年,與 A 校長一起致力於教師專業社群的運作與發展,是學校推動教師專業成長之 核心人物。

本研究兩位受訪的卓越校長中,A 校長為資深之校長,任職過三所學校的校 長,服務的學校皆為中、大型規模,位於商圈或較高社經背景學區的學校,校長個 人專長為課程與教學領導;B 校長為中生代校長,擔任過兩所學校的校長,服務的 學校都為小型,位於市郊,且學區背景為相對弱勢之學校,校長個人專長為學生事 務與輔導、學校公共關係與行銷。

每位受訪者訪談的時間,以 90 分鐘為原則,首先進行卓越校長的訪談,其後 再訪談卓越校長獲獎時,所任職的學校中,較具有代表性的相關人員,以交叉檢證、

獲取周全的訪談資料,並視狀況再安排受訪者的第二次訪談,除釐清對訪談內容的 疑義,也做資料的補全與確認,以獲得詳實完整且貼近校長學校領導的研究資料。

訪談對象基本資料與身分代碼,如表3-1:

表3-1

訪談對象基本資料與身分代碼

身分代碼 對象 教學年資

A 校長 42

B 校長 31

T1 教師/主任 16

T2 教師/社群召集人 32 資料來源:研究者自行整理

在文檔中 臺北市國民中學卓越校長領導行為之研究 (頁 76-79)