第三章 研究設計與實施
第二節 研究對象
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第二節 研究對象
一、 「特殊教育學校圖書館之館藏資源建置情況」問卷
對全臺灣共 28 所特殊教育學校之圖書館負責人，共計發送 28 份電子問卷，
用以了解全臺灣所有特殊教育學校圖書館之發展現況。
二、 「特殊教育教師使用學校圖書館之情形與滿意度調查」問卷
為了解特殊教育學校教師對於學校圖書館的使用情況及滿意程度，本研究以 國內 28 所特殊教育學校之正式合格特教教師為母群體，且考量以下兩點原因：
(一) 融合思潮下，特殊教育學校大多未設立學前部及國小部：因應特殊教育思 潮，融合教育的觀念日趨受到重視，依據特殊教育法(2014)第 18 條主張特 殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合融合之精神。讓特殊 學生回歸普通學校，以達最少限制環境，根據表 2-2-1 國內特殊教育學校 基本資料顯示，特殊教育學校的班級數多集中在國中與高中(職)部。
(二) 考量特殊教育學校學生認知功能與程度，圖書館教育的實施對象有限制：
依據特殊教育法(2014)第 25 條明定特殊教育學校之設立，以招收重度及多 重障礙學生為優先，特教學校學生之使用能力與需求幾乎仰賴特教老師指 引，因此本研究將實驗對象著眼於特殊教育學校中，具有正式合格教師資 格的特教教師，用以了解特殊教育學校圖書館在學校中扮演的角色與功 能。
基於以上兩點原因，遂將研究對象定義為特殊教育學校國中及高職部之正式 合格特教教師，研究者在 2016 年 12 月上旬調查實際教師數量，透過電話與網路 信件詢問，以及參考特殊教育通報網(2016)的縣市所屬學校統計，得到臺灣特殊 教育學校國中與高中職部正式合格教師數量，詳細數據見表 3-3-2，計算過後，
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得到國中部 288 位，高職部 919 位，兩者合計共 1207 位教師作為母群體樣本。
表3-2-1 臺灣特殊教育學校國中與高職正式合格教師數量
區域 學校名稱
正式合格教師數
國中 高職 總計
北區 基隆特殊教育學校 3 22 25
宜蘭特殊教育學校 5 23 28
臺北市立啟智學校 15 68 83
臺北市立啟聰學校* 12 27 39
臺北市立啟明學校* 10 20 30
新北特殊教育學校* 3 63 66
文山特殊教育學校 12 41 53
桃園啟智學校 13 77 90
新竹特殊教育學校 6 33 39
苗栗特殊教育學校 8 23 31
北區小計 87 397 484
中區 臺中特殊教育學校 x 73 73
臺中啟聰學校 15 43 58
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區域 學校名稱
正式合格教師數
國中 高職 總計
臺中啟明學校 6 21 27
私立惠明盲校 2 x 2
南投特殊教育學校 4 18 22
彰化特殊教育學校 18 56 74
國立和美實驗學校 22 31 53
雲林特殊教育學校 8 19 27
中區小計 75 261 336
南區 嘉義特殊教育學校 27 36 63
臺南啟智學校 24 40 64
臺南大學附屬啟聰 學校
5 24 29
楠梓特殊學校* 13 39 52
仁武特殊教育學校 6 18 24
成功啟智學校 8 20 28
高雄啟智學校 17 31 48
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區域 學校名稱
正式合格教師數
國中 高職 總計
屏東特殊教育學校 7 17 24
南區小計 107 225 332
東區 臺東大學附屬特教 學校
4 11 15
花蓮特殊教育學校 15 25 40
東區小計 19 36 55
教師數總計 288 919 1207
學校後方有”*”符號之學校教師數為參考特殊教育通報網資料