研究對象、研究關係的建立與研究倫理

三、結果分析階段

透過學生的操作結果與訪談結果，進行資料分析，已產生原形理論、修正理論 或完成設計產品。

（一）多層次資料分析

整理學生學習正負數概念學習狀況、基本資料問卷之量化資料與學生背景概 述、訪談結果之質性資料，以質為主、量為輔的方式分析，進而達成研究目的。

（二）完成設計產品

經過資料分析，以驗證 APP 遊戲軟體，並針對研究結果加以修正，最終完成 產品。

第二節 研究對象、研究關係的建立與研究倫理

壹、研究對象

北商圈，家長社經背景複雜，對於孩子給予的資源充足，學生家中均有一台以上的

裡對於成

日由姑姑

自己走路

習得小學一年級至小學六年級上學期之數學課程。

貳、研究者的角色

在本研究中，研究者扮演的角色如下：

一、研究者與研究間之互動

APP 腳本設計者，設計本研究 APP 之遊戲方式、關卡分配、理論依據、介面 設計。教學者，於前導研究前，針對學生進行為期一個月的負數相關概念教學。觀 察者，於教學、研究的過程中，針對學生對於負數概念、課堂活動、APP 遊戲軟體 之使用進行觀察。訪問者，於研究的過程中，針對研究目的對學生進行訪談。資料 蒐集和分析者，蒐集並分析本研究之質性與量化之資料。問題解決者，針對本研究 之動機與目的，進行問題的解決。

二、研究者與學生間之互動

如上表 3-2-1 與研究者之互動所述，研究者與多數學生互動較多，即像朋友間 的關係，不會有師生地位過於明顯的情況，也未有逾矩及不尊重的狀況，但小主

（RS07）在校數學成績優異，認為補習班與學校課程關係度不高，對於補習班數學 課不感興趣，故不愛上研究者之數學課，常露出「又要上數學課」之表情，但上課 狀況認真，無出現排斥上課的行為。

三、研究者與教材之互動

以講授式教學法為主。小學教材以坊間出版社之評量為依據，以綜合版本的方 式進行教材的補充設計，並透過研究者的自編考卷，進行形成性與總結性評量（附 錄一）。正負數概念以坊間出版社之評量為依據，再以研究者教學經驗，根據小學 六年級之應有程度調整，而較抽象之概念以自行錄製的線上教學資源為輔（附錄 二）。

參、研究倫理

質性研究於訪談、文件分析的資料蒐集與資料整理敘寫的過程中，皆會牽涉研 究倫理，且本研究探討補習班十六位學生之正負數學習情況，屬於學生學習隱私的

議題，研究者更須遵循研究的相關倫理議題，以確認資料保密與研究餐與者的權益，

具體做法如下：

一、自願參加

研究者秉持著誠信、不欺騙的原則，於研究前先向補習班主任與班導師說明研 究動機、目的、資料蒐集方法，確認研究補習班主任及班導師皆了解且認同本研究 之設計，並有意願協助研究者進行研究，再向研究參與者及其家長進行說明與取得 同意，倘若在過程中無法配合而退出，研究者也尊重其意願。

二、知情同意

本研究資料蒐集方法包含基本資料問卷、Google 表單與訪談，上述蒐集資料 之時間皆以研究參與者為主，並於訪談前一週讓受訪者知悉訪談內容，訪談期間取 得研究參與者同意後，方開始使用錄音器材，並注意訪談技巧，避免敏感問題、尊 重受訪者答題之意願。

三、保密與匿名保護

隱私權為最重要且根本的保密資訊，本研究牽涉十六位學生之學習歷程與背 景概述，屬於個人隱私的倫理議題，做好研究參與者與場域的匿名處理，方能讓研 究參與者安心參與研究且獲取認同，因此，本研究之參與者、場域皆以化名與編號 處理，使讀者無法從中判別其真實身分。此外，訪談錄音檔、逐字稿與其他文件資 料亦作保密動作，以保障研究參與者的權益。

四、忠實原則

研究者除了時時檢視與反省自己的角色外，於分析資料時，僅對資料做客觀的 陳述與撰寫，避免個人主觀意識或偏見。因此，學生的背景概述皆與研究參與者與 其安親班導師一同審視與討論，以期呈現與使時最接近的研究結果，並維持與研究 參與者平等互惠的倫理關係。