APP 遊戲軟體

本研究之 APP 遊戲軟體以遊戲的方式呈現，提供學生操作使用。由研究者自 行設計腳本，再由指導教授之研究團隊協助成品製作，其架構為 Android 平台遊戲

研究具有結果後能推廣至 iOS 平台。此外，此 APP 遊戲軟體將以任務式的形式呈 現，並融入認知學徒制之特性，帶有八種負數概念的解決，乃整理自邱明星（2006）

的研究，關卡中的相關題項由研究者對照八種負數概念自行編制（附錄三）。本節 針對 APP 遊戲軟體的遊戲介面以及前導研究的結果做相關論述。

壹、遊戲介面

整體遊戲運作方式採取「切水果的方式」，相關介面畫面整理於下表 3-4-1 至 3-4-7。首先，在首頁部分有「玩法示範」以及「開始遊戲」兩個按鈕（如表 3-4-1，

圖 1）。在點選玩法示範時，會進入整體遊戲的操作介紹，每個水果上面就是答案 的選項（如表 3-4-1，圖 2），倘若切對了會出現答對的畫面（如表 3-4-2，圖 1），

切錯則出現答錯的畫面並出現提示（如表 3-4-2，圖 2），而超過作答時間未切到水 果則會出現逾時的畫面（如表 3-4-2，圖 3），後續正式進入關卡的操作模式亦同。

表 3-4-1

遊戲介面（一）

表 3-4-2

遊戲介面（二）

圖 1、答對 圖 2、答錯 圖 3、逾時

接著點入開始遊戲時，會先進入輸入名字的欄位，此一部分為遊戲紀錄讀/存 取以及結果上傳雲端的辨別依據（如表 3-4-3，圖 1）。輸入完名字後則是進入關卡 資訊，整個遊戲為採取任務過關的模式，關卡依照八個不同的迷思概念共有八個不 同的關卡，在未達到過關標準（答對率 80%）的情況下並不會有新關卡資訊（如表 3-4-3，圖 2），達到了才能接續下一關（可以進入的關卡按鈕較大，不能進入的關 卡按鈕較小，如表 3-4-3，圖 3）。

表 3-4-3

遊戲介面（三）

圖 1、輸入姓名 圖 2、未通過關卡 圖 3、通過一個關卡

而在遊戲過程中，操作如同玩法示範（如表 3-4-4，圖 1、2），然而問答題的部 分並不限制時間，也並不列入過關條件，僅供教師參考是否達到高層次階段的依據

（如表 3-4-4，圖 3）。

表 3-4-4

遊戲介面（四）

圖 1、切水果畫面 圖 2、答錯與提示 圖 3、問答題

在完成該關卡的遊戲時，會出現成績結果的畫面（如表 3-4-5，圖 1），接著會 出現提供訂正反思的欄位（如表 3-4-5，圖 2），最後是過關與否的畫面，倘若能過 關，則可進入下一關（如表 3-4-5，圖 3），未能過關，則需再重新挑戰該關卡（如 表 3-4-6，圖 1）。而在出現是否過關的畫面後，若行動裝置為連上網路的情況下，

結果將會上傳到雲端（如表 3-4-6，圖 2），檔案在雲端的呈現上依據不同的八個關 卡會有八個不同的檔案，裡頭包含了所有的作答紀錄（如表 6，圖 3；表 3-4-7，圖 1）。

表 3-4-5

遊戲介面（五）

圖 1、成績結果 圖 2、訂正反思 圖 3、過關

表 3-4-6

遊戲介面（六）

圖 1、重新挑戰 圖 2、結果上傳 圖 3、雲端紀錄（一）

表 3-4-7

遊戲介面（七）

圖 1、雲端紀錄（二）

而認知學徒制於 APP 遊戲軟體中的介面如表 3-4-8，首先，示範（Modeling）

的功能呈現 APP 遊戲的玩法示範（圖 1）。而在每一關卡前，均呈現與該關卡相關 的學習概念，此部分以第一關負數基本概念為例，圖 2 即為指導（Coaching）功 能，。接著，在答題的過程中若答錯，將會出現相關提示，此部分以下列何者為負 數為例，若將答案選擇 2，即出現相關提示，此為鷹架（Scaffolding）功能（圖 3）。 而問答題的部分即為闡明（Articulation）功能（圖 4），此部分於前者答題方式不 同，為透過打字的方式作答，並無時間限制。於每一關卡的最後，為訂正欄位（圖 5），此為反思（Reflection）功能，亦透過打字的方式呈現。最後，若通過該關卡，

即可進入下一新關卡（圖 6），即新的負數概念，此為探究（Exploration）功能。

表 3-4-8

遊戲介面（認知學徒制）

圖 1、示範（Modeling） 圖 2、指導（Coaching）

圖 3、鷹架（Scaffolding） 圖 4、闡明（Articulation）

圖 5、反思（Reflection） 圖 6、探究（Exploration）

貳、前導研究

前導研究的研究對象與為欣欣文理短期補習班六年 A 班中的兩名學生，為班 級學生十八位中選取兩位，兩位均未參與正式研究，而正式研究的場域亦同為欣欣 文理短期補習班六年 A 班。其前導研究之目的在於讓兩位學生使用本研究之 APP 遊戲軟體，並根據其診斷結果以及透過半結構式的訪談（semi-structured interviews）

一、前導研究之 APP 遊戲軟體回饋半結構式訪談大綱

本研究使用設計導向研究法的目的，是希冀能透過理論及實務的結合，將 APP 遊戲軟體的使用有效地運用在教育現場中。據此，此訪談大綱於前導研究時，訪談 學生使用此 APP 遊戲軟體的心得，其相關回饋成為此 APP 修正的資料來源，使其 能更準確地於正式研究使用，其訪談大綱如附錄四。

二、正負數概念之學習情形

遊戲結果呈現如圖 4-3-1，小儀與小灰同學兩人皆破解了「負數基本概念的迷 思」、「數量大小的迷思」以及「相反數的迷思」三個關卡，但無法通過「小數減大 數的迷思」。此結果顯現了正、負數單元所會遇到的概念中，運算規則為難以解決 的部分（Vlassis, 2004； 吳志偉，2009；邱明星，2006；陳慶芳，1999），後續尚 未解決的關卡也皆與運算規則相關。

圖 3-4-1 前導研究之迷思概念類型結果

三、使用者回饋

（一）針對水果選項降落速度稍快，進行 APP 的修正

題目會做，但因為水果選項降落的速度稍微快了一點，有來不及的狀況和感覺，

針對這樣的狀況進而去將遊戲當中水果降落的速度稍微調慢。

「頁面還不錯，玩的速度有一點太快了，然後答案掉太快會反應不過來。」

（141203 訪 RSP1）

（二）根據遊戲給予的幫助，進行 APP 的修正

從遊戲給予該兩位學生的幫助來看，家中均有行動裝置，但從未玩過類似的數 學遊戲，對於學生來說是會提高動機想要繼續玩的，學生們亦認為在學習上是會幫 助他們提升正負數的概念、提高練習機會以及增加答題反應。也因為該兩位學生的 回饋，進而將認知學徒制加入遊戲的修正，再額外提供學習的機會。

「覺得正負數有點難，有的時候會想不出答案，也沒有玩過類似的數學遊戲…

會想要繼續玩這個遊戲，覺得會提升自己正負的概念。」（141203 訪 RSP1）

「覺得正負數不會太難，沒有玩過類似的數學遊戲。會想要繼續玩這個遊戲，

覺得可以加強自己的反應，幫助自己算得比較快。」（141203 訪 RSP2）