研究對象與時程規劃

茲就本研究針對國小四年級弱勢學生為對象進行探討在說明性篇章的教學 成效，茲就研究對象及時程規劃進行說明。

弱勢學生背景變項 1.經濟不利

2.家庭不利 3.文化不利

說明性篇章 1.多元文化教材 2.說明書手冊 3.說明文

國語文標準化測驗 1.文字語詞

2.文法和語用 3.閱讀測驗

4.非選擇題語詞測驗 5.非選擇題短句練習

M,4 補救教學策略

1.預測策略 2.提問策略 3.摘要策略

壹、研究對象

本研究針對國小四年級學生全面施測進行檢測，並進行補救教學，再依照弱 勢學生與一般生進行結果分析，找出弱勢學生的閱讀理解難點，提出補救教學計 畫。

本研究以臺中市樂樂國小（化名）之四年級弱勢學生為主要研究對象。該國 小位於臺中市人文薈萃之區，鄰近文化中心美術館，屬於文教區，文教活動興盛。

該校正面臨少子化衝擊下，逐年減班全校目前約 500 名學生。弱勢生比例逐年升 高，其中新住民子女、原住民學生、中低收入學生近 100 名，佔全校總學生數五 分之一。因此本研究教學針對弱勢學生進行研究，其中實驗組 19 人，控制組為 21 人。實驗組中，一般生有 11 人包含男生 7 人，女生 4 人，弱勢學生有 8 人，

包含男生 2 人，女生 6 人。控制組中，一般生有 15 人包含男生 7 人，女生 8 人，

弱勢學生有 6 人，包含男生 4 人，女生 2 人。

本研究選定四年級學生為研究對象原因有二：

一、四年級為國語文閱讀能力分水嶺是透過閱讀學習(Read to Learn)的重要階段 (Chall, 1996)，而本校弱勢學生比例高，因此探討四年級弱勢學生的說明性篇章學 習成效。

二、四年級學生對說明性篇章的學習剛接觸，是建立閱讀基礎的重要階段，根據 文獻探討發現存在著說明文的學習難點（馬行誼，1997；施錚懿，1997），因此 期能早期發現問題，進行補救教學提升學習成效。

弱勢學生家庭往往無法關注學習狀況導致學業落差愈加嚴重，學校已成為弱 勢學生重要的學習場所，因此藉由本教學研究期能對弱勢學生在說明性篇章之學 習有正面之意義。

貳、協同研究夥伴

本研究採準實驗研究進行，為確立研究結果之精準度，與控制組之教學者進 行教學課程規劃、課程內容討論、進行教學時間一致，以達教學一致性，進行控 制變因之目的。控制組之教師所採用策略以傳統式國語文教學方式進行，不作閱 讀策略之實施，最後對照實驗組所進行之補救教學，分析兩組之教學成效。

研究夥伴為樂樂國小咪咪老師（化名）任教 18 年，具有豐富之低年級與中 年級教學經驗。目前在某教育大學之研究所進修中，具有國語文教師之專業背 景，富教學熱忱，參與校內國語文教師專業社群，實驗組教學者固定每週與協同 研究者進行專業對話，因此委請咪咪老師擔任控制組教師，協助完成本研究。

參、研究時程規劃

本研究自從預研究之後，從 2010 年 9 月準備階段起進行文獻探討、工具檢 核編選補救教材等，正式實施時間預計由 2011 年 9 月開始，至 2012 年 6 月止，

其間分為五個階段進行，各項分述如下：

一、準備階段（2010 年 9 月到 2011 年 2 月）

此階段進行樣本資料蒐集，及確定研究方向。研究者擔任中年級級任教師達 十四年，能明確掌握國小四年級學生國語文學習能力表現，並熟悉國語文課程精 神；在教學現場中發現弱勢學生逐年增加，國語文能力呈現兩極化發展，因此訂 定研究方向，並初擬研究工具與教學策略。

二、檢測工具臨床前測（2011 年 3 月到 2011 年 4 月）

本研究採用楊淑華（2009）參與臺中教育大學「中部地區新住民子女教育資 料庫」編制之「國語文能力檢測」進行臨床前測，主要針對題庫進行信、效度考 核，以確定工具確實適用於本研究。

三、制訂補救教學策略（2011 年 5 月到 2011 年 8 月）

首先進行前測，依據前測所得結果，將學生依照各能力表現不足之處，規劃 說明性篇章閱讀教學內容，規劃補救教學篇章，擬定教學計畫，撰寫教學流程。

四、正式研究階段（2011 年 9 月到 2012 年 1 月）

以不等組分組，分二個班級在閱讀課及彈性課進行 8 週教學，每週 80 分鐘，

文本字數約 600 至 1000 字左右，進行說明性篇章閱讀補救教學。教學內容以說 明性篇章為主要教學材料，提供閱讀理解策略，指導學生找出標題、重點關鍵詞 等，配合圖片進行閱讀，並理解圖表意義之閱讀策略。補救教學結束後進行後測，

將檢測結果進行資料分析，檢視說明性篇章閱讀教學成效。

五、撰寫論文階段（2012 年 2 月到 2012 年 6 月）

將前測及補救教學方式、後測結果進行分析，依據學生學習結果撰寫論文。

經由上述分析，本研究流程為：

（一）進行文獻及文件蒐集與閱讀，確定研究主題。

（二）進行弱勢學生背景問卷編制，徵詢三位專家意見。首先釐清弱勢學生之背 景，分別為家庭不利、經濟不利、文化不利或是學習落後之學生，分別針對弱勢 變項進一步探討學習現況。

（三）進行前測，經由前測了解學生國語文能力，分別依據測驗五大項分別為語 詞、造句、形式、閱讀測驗、填寫式閱讀測驗分層次釐清學生學習難點，以供進 行補救教學之設計。

（四）進行為期八週之國語文說明性篇章補救教學結束後，再進行後測分析結果。

本研究流程，將各階段對照說明如下圖 3-2-2。

圖 3-2-2 研究流程

確定研究主題

進行後測及統計分析 訂定研究架構 蒐集、閱讀相關文獻資料

進行前測分析資料 蒐集樣本、定義樣本資料 編制背景問卷及分析研究工具

進行說明性篇章教學

撰寫研究論文 準備階段

進行臨床前測階段

修改階段

實施前準備階段

正式研究階段

撰寫論文階段