說明性篇章補救教學實施與省思

基於前述確立弱勢學生學習難點後，本節針對弱勢學生在說明性篇章不足之處 提出補救教學方案，並實施有策略的實驗教學。首先說明性篇章之策略，其次為說 明性篇章之選定，並進行補救教學成效分析，最後進行補救教學省思。同時，對照

壹、擬定補救教學策略

本實驗計畫依據第三章研究設計所述，進行準實驗研究法。分為實驗組 19 人 與控制組 21 人，同時以相同的說明性文本、相同的教學時間、次數，強調教學一 致性；而差異則控制於實驗組採取閱讀教學策略：實驗組進行閱讀理解提問、預測 策略教學，控制組則進行以國語文字、詞、義解釋為重點之一般性教學，不強調閱 讀理解策略，經由實驗教學方案後進行後測，以驗證補救教學之成效。茲就表 4-3-1 說明實驗組與控制組之教學流程對照。

表 4-3-1 實驗組與控制組之補救教學流程對照

步驟 實驗組 控制組

1 閱讀文本 閱讀文本

2 教師進行標題預測 教師逐句解釋文本字詞句

3 根據文本內容，進行教師提問 教師點名分組朗讀文本 4 根據教師提問內容，進行小組討論 進行文本內容深究

5 小組間針對文本內容互相提問 教師根據文本關鍵字進行提問

6 進行自我提問練習 指名學生回答問題

7 小組分組上台分享提問內容 教師直接講解文本關鍵句 8 教師引導小組間進行相互評量 教師進行綜合性評量

表 4-3-1 清楚呈現實驗組與控制組教學步驟，實驗組強調提問過程的搭建鷹架 過程，教師逐步引導提供學生思考的機會，營造思考情境，經由小組間腦力激盪後，

進行自我提問練習。相較控制組教學步驟同樣以提問教學進行，但是教師以文本內 容為主體，重視講解內容，與學生互動時以個別進行，屬於傳統式之國語課程講授 法。

實驗組之教學策略乃依據前述歸納得知弱勢學生在說明性篇章之學習難點，進 行補救教學。教學者首先建構學習鷹架，進行教師示範提問，指導學生問出好問題，

高層次的問題，最後引導學生進行自我提問。經由教師提問與學生自我提問過程，

培養學生思考練習，藉由探索答案歷程，即使未能提供標準答案，思考過程即是教 學目的的一環。茲就提問教學與預測教學進行方式說明如下：

一、提問原則：

以 PIRLS 閱讀評量測驗四層次為主要內涵，分別為：直接提取、直接推論、詮 釋整合、比較批判，教學時以提問層次計分方式呈現，旨讓學生明瞭提問內涵。以 表 4-3-2 說明提問層次計分方式。

表 4-3-2 提問層次計分

提問層次 提問重點 評分

直接提取 找出文本明確寫出的訊息，與文本特定目標有關的訊息、特定的想法 或論點、字詞或句子的定義、文本的場景或文本中明確陳述的主題句 或主要觀點

1

直接推論 文中沒有明確描述的關係，連結段落內或段落間的訊息，推論出訊息 間的關係，包含推論出某事件所導致的另一事件、在一串的論點或文 字後，歸納出重點、描述人物間的關係等。

2

詮釋整合 讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意 思，包括歸納全文訊息或主題、歸納文中人物可能的特質、行為或做 法、比較與對照文章訊息、推測故事中的語氣或氣氛、詮釋文中訊息 在真實世界的運用。

3

比較批判 讀者需要批判性考量文章中的訊息，包括評估文章所描述事件確實發 生的可能性、描述作者如何安排讓人出乎意料的結局、評斷文章的完 整性或闡明、澄清文中的訊息、找出作者論述的立場等。

4

補救教學方案以表 4-3-1 為依據，教學中以小組進行設計題目，經由同儕互動 中進行腦力激盪，進行分組競賽，激發學習動力，促進學習興趣。

二、進行提問教學的基本步驟：

（一）教師首先建立提問鷹架，示範提問技巧，說明四個提問層次之內涵，讓 學生有所依循。

（二）五至六人一組進行討論，將所題問題寫在老師事先準備之便利貼紙上，

第一次進行 5 分鐘討論。

（三）指導學生練習自我提問要點，涵蓋提問四個層次：訊息直接提取、推論 訊息、詮釋整合、比較評估等層次，進行各組間比賽。

進行提問教學時，由於弱勢學生較缺乏自信心，常依賴老師的提示，因此教師 的引導與肯定格外重要，除了適時鼓勵肯定外，適時提供意見，建立良好的學習鷹 架，帶學生熟練閱讀模式後予以拆除，學生已經具備閱讀說明性篇章的能力。同時，

基於說明性篇章的傳遞資訊特性，讓學生充分掌握訊息，以落實提問策略，提升弱 勢學生在說明性篇章的閱讀理解能力，以達到本研究目的。

依據教學後進行後側，依後測結果進行分析，與第一次檢測進行比較，以此推 論本補救教學課程之成效。研究者在八次教學中，以教學者進行教室觀察，弱勢學 生與一般生在學習上的互動，並進行補救教學省思。

貳、選定補救教學篇章

依據前述將說明性篇章常用的閱讀理解策略，參照國語文閱讀能力指標之閱讀 教材編選原則，強調閱讀文本需涵括國內外文學中具代表性的作品，以增進學生對多元 文化的認識、瞭解及尊重。並就閱讀文本之生字和課文字數應就難易程度，適當分配，

力求合理，並有充分的複習機會。

一、諮詢專家選定補救教學篇章

本研究之補救教材之選編，委請同為任教於國小中年級之三位專家進行諮詢，

並就說明性篇章教材諮詢內容分為四部分進行，分別為：文化特色、說明書手冊、

導覽手冊、說明性篇章，每一類別分別選出 1-3 篇不等，較具代表性之說明性篇章，

含括說明性篇章之特色，進行專家效度問卷，見於附錄三。

諮詢專家意見，主要委請教育界同仁依據教學現場實務經驗，根據研究者規劃 之說明性篇章補救教材提供意見，提供研究者訂定補救教學教材，讓本實驗研究更 臻完美，提出解決研究問題之方法，便於達成本研究之目的。三位被諮詢專家分別 任教於台中市各國小中年級，具有 20 年以上教學經歷，且具備國語文專業背景，參 與過攜手計畫之補救教學，瞭解弱勢學生及補救教學相關議題。在教育現場中，充

分掌握國小四年級學生之國語文能力，瞭解四年級學生國語文能力之學習難點；研 究者委請三位專家進行評選，提供專業意見，對於本實驗教學教材選篇具重要參考 價值。茲就表 4-3-1 及表 4-3-3 說明專家背景及提供相關意見。

表 4-3-3 諮詢專家名冊

姓名 現職 背景資歷與專長

T1 台中市內埔國小中年級教師 任教 21 年級任教師，於語文教育研究所進修 中，參與過攜手計畫補救教學。

T2 台中市大勇國小中年級教師 任教 20 年級任教師，於讀語文教育研究所，參 與過攜手計畫補救教學。

T3 台中市忠信國小中年級教師 畢業教育行政研究所，任教 22 年級任教師。

透過諮詢後，專家所提供意見，分別就文化特色、說明書手冊、導覽手冊及說明性 篇章等分項進行建議，分別就意見內容整理如表 4-3-4，說明如下：

表 4-3-4 諮詢專家意見

T1：A1A2A3 以國語日報取材，讓學生從報紙知識出 發瞭解家鄉文化特色，落實本土化精神。

T2：A1A2A4 國語日報取材，讓學生從認識家鄉，學 習閱讀報紙文章，是相當實用的學習課程。

T3：A1A2A3 報紙文章能深入閱讀，學生將能受益無 窮。

T1：D1D2D3 適合選為實驗教材，其中含括 PIRLS 2006 閱讀測驗，提供學生觀摩學習。

T2：D1D2D4 以其他版本課文作為閱讀文本，讓學生 已相同程度的能力學習相當不錯。

T3：D2D3D4 冰河一文字數稍長，但足以補課文字數 偏少現象，以此文本進行實驗教學應具代表性。

建議其他延伸閱讀：

T1：說明性篇章可從日常生活中尋找，強化學生之學習動力。

T2：國語日報中有關說明性篇章教材多元，方便擷取。

T3：透過導覽說明書手冊，指導學生活用閱讀理解，落實在生活中。

表 4-3-5 補救課程計畫

參、分階段實施補救教學方案

在閱讀能力指標中，明白指出：語文教學以閱讀為核心，兼顧聆聽、說話、作 文、寫字等各項教學活動的密切聯繫。並以學生為主體，依文章的性質類別，指導 學生運用不同閱讀理解策略，培養其獨立閱讀能力。而在引導閱讀不同文化背景、

不同族群的文學作品，培養學生對多元文化尊重的態度，以及對不同族群和文化的 關懷。並指導學生瞭解及使用圖書室的設施和圖書，能熟練的應用工具書乃至電腦 網路，蒐集資訊，廣泛閱讀，以養成主動探索研究的能力。

如前述，弱勢學生程度依照前述分析，分為低能力組、中等程度及高能力組三 組針對弱勢學生學習現況結合測驗結果所規劃之補救教學方案設計，進行八次補救 教學方案，依據學生對補救教材之認知程度，分適應、熟悉、流暢、成熟等四階段實施，

說明如下：

一、補救教學方案之適應階段（100.10.5~100.10.13）

本補救教學方案有別國語文教學方式，首先強調說明性篇章的設計，其次為閱 讀教學策略的實施。現階段國語文課文內容中以故事體為主體，說明性篇章少，造 成學生的陌生感，因此藉由蘭嶼聚落與自然景觀〉及〈臺東卑南遺址與都蘭山〉本 土文化的介紹，從熟悉的事物出發，引起學生的學習興趣，學生產生的新鮮感是教 學成功的第一步。閱讀策略需要不同策略交互運用，往往非單一進行，因此本教學 以預測及提問策略穿插進行，教學重點分述如下：

本補救教學方案有別國語文教學方式，首先強調說明性篇章的設計，其次為閱 讀教學策略的實施。現階段國語文課文內容中以故事體為主體，說明性篇章少，造 成學生的陌生感，因此藉由蘭嶼聚落與自然景觀〉及〈臺東卑南遺址與都蘭山〉本 土文化的介紹，從熟悉的事物出發，引起學生的學習興趣，學生產生的新鮮感是教 學成功的第一步。閱讀策略需要不同策略交互運用，往往非單一進行，因此本教學 以預測及提問策略穿插進行，教學重點分述如下：