補救教學前弱勢學生之國語文學習難點

本研究依據第一章本研究所定義之弱勢背景學生，經研究者與三年級級任教師 訪談後，掌握弱勢學生之背景，接著，研究者分別對級任教師與弱勢學生在國語文 學習進行半結構式訪談，期能釐清弱勢學生在國語文說明性篇章學習的難點，有助 於補救教學之課程整體規劃。

壹、級任老師所觀察之國語文學習現況

研究者與實驗組之三年級級任教師進行訪談，以瞭解學生弱勢背景之形成因素 及國語文學習現況，並針對弱勢學生在國語文說明性篇章類的主觀學習反應，進行 分析。藉由研究者與級任教師之半結構式的訪談，瞭解教師平日在教室現場觀察弱 勢學生國語文學習的現況。訪談分五個面向，分別對弱勢學生國語文學習整體面 向、學習動力、作業表現、閱讀課外書籍習慣，及對說明性篇章的認識等內容進行 深入訪談，期能更精確掌握弱勢學生之學習情況。

茲將弱勢學生背景因素與國語文學習現況，以說明性篇章閱讀能力為主軸進行 分析，為掌握弱勢學生學習現況，以釐清學習難點。

一、弱勢學生背景因素及國語文學習狀況分析

本研究之八名弱勢學生為樂樂國小四年忠班學生（化名），三年級時的級任教 師為代課教師，任教年資三年。研究者經由與三年級級任教師針對八名弱勢學生之 國語文學習狀況進行訪談，以掌握國語文個別學習狀況。首先針對弱勢背景因素釐 清，進而探討國語文學習狀況，將訪談大綱之資料彙整逐字稿，詳見附件七。針對 弱勢學生背景因素及國語文整體狀況說明，先以表 4-2-1 說明，訪談結果以對話方 式摘要呈現如后。

表 4-2-1 弱勢學生背景因素

學生代號 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 經濟不利 √ √ √ √ √ √ √

家庭不利 √ √ √ √

文化不利 √ √ √ √

依據表 4-2-1 之弱勢學生背景因素進行分析，說明如下：

1.經濟不利者，如 S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7

弱勢學生中最常出現的背景因素，是家庭經濟不利。個案 S3 父親為流動攤販，

母親為越南籍平日打零工幫忙家計，為社會局列冊之低收入戶。因為父母經常忙於 家庭經濟，無法督促陪伴國語文學習，因此平時在免費夜間課輔班完成學校功課。

該生在三年級時國語文學業表現不盡理想，字跡潦草，需要老師更多的輔導與督促。

M：弱勢學生中，屬於經濟不利的弱勢的學生是哪位？其國語文學習狀況如何？

T：本班經濟弱勢學生偏多，有 7 名，其中包括區公所低收入證明里長清寒證明及導 師證明。雖然處在經濟不利的學習環境中，但家長仍然重視關心課業的弱勢生，國語 作業完成率為觀察指標；除了 S2 無法按時交作業，其他如在免費課輔班完成作業者，

字跡潦草，作業品質普遍不佳。

（訪 T-20110916-01）

經濟不利在弱勢學生中屬於單純因素，對學生國語文學習表現造成的影響似乎 不大。

2.家庭不利者，如 S1、S2、S4、S5

家庭不利包括家庭突遭變故，父母其中一方去世，或是離婚形成單親或依親等 因素導致家庭不利。此情形之弱勢學生為 S1、S2、S4、S5，等四位。因為家庭不利 衍生內心缺乏安全感，無法專心於國語文的學習，以國語文作業完成率為觀察指 標，三年級級任教師就八名弱勢學生的觀察與瞭解，進行說明。

M：這八位弱勢學生中，弱勢背景為家庭不利的學生為哪些？其國語文學習狀況如 何？

T：本班弱勢學生偏多，這八名學生中，家庭不利有：S1 因父親罹癌末期，家庭突遭 變故，母親全程照顧，家庭經濟頓失重心，因此缺乏家長督促功課，國語作業首當其 衝反應該生的學習散漫情形。S2 父親早逝，母親負擔家計無力督促功課，功課經常

缺交，尤其在國語作業最為明顯。S4、S5 分別為單親與依親，內心缺乏安全感，反 應在國語文學習方面經常已應付心態完成作業。

（訪-T-20110916-01）

因父母突發變故衍生之家庭不利，導致弱勢學生無法得到適當教養，父母無力 照顧學生的課業學習，導致學習態度散漫且敷衍應付之心態。三年級教師就教學現 場觀察發現，弱勢學生缺交作業以國語文最為明顯，而國語文能力是各科學習基 礎，國語文作業是每天必須練習且需熟練之課題，弱勢學生在國語文作業與一般生 相較，品質普遍不佳；級任教師基於專業敏銳度會馬上察覺此一現象，而進行關懷 輔導並協助申請外界補助。

3.文化不利者，如 S3、S5、S7、S8

弱勢學生中文化不利通常為家長背景衍生而來，如原住民或新住民最為明顯。

以個案 S5、S7 父母皆為原住民對國語文指導能力有限；S3、S8 母親同為越南籍，

對國語文不熟悉，依賴父親指導課業，因為文化不利因素而對於國語文學習理解產 生落後情形。

M：弱勢學生中，屬於文化不利的弱勢的學生是哪位？其國語文學習狀況如何？

T：個案 S5、S7 父母皆為原住民對國語文指導能力有限；S3 為母親越南籍且屬低收 入家庭、S8 雖然處在經濟與家庭條件正常，但因為母親為越南籍，對國語陌生，長 期與學生相處卻無法指導課業，造成學生在國語文學習與一般生產生落差，屬於文化 不利的情形。

（訪-T-20110916-01）

根據訪談分析，發現弱勢學生背景除了單一因素之外，往往存在雙重因素，讓 國語文學習更顯不利。經濟不利伴隨文化不利的弱勢學生中，以本研究個案 S7 為 例，因為原生家庭在山上之原住民，需要經常往返，且家長忙於打零工，忙於負擔 家計，對學生的課業無力關心，心有餘而力不足，造成學生在國語文學習上的背景 知識不懂時，無法得到解決資源，長期不良循環下，衍生學習成就低落的現象。

4.經濟與家庭不利者，如 S1、S2、S4、S5

M：弱勢學生中，同時出現經濟與家庭不利因素的學生為哪些？其國語文學習狀況如

T：本班學生中經濟不利往往伴隨家庭不利，如 S1 因家庭突遭變故相對家庭功能失 調，經常與高年級姊姊在家，家長無力督促功課，國語作業品質下降。S2 單親，母 親無力指導作業。S4 依親狀態，國語作業字跡端正，國語文理解能力弱，成績不夠 穩定，如果考試成績不理想未達 90 分家長經常體罰成傷，形成學習陰影；S5 為單親 母親打零工，外婆擔任看護負擔家計，家庭功能失調，個性外向的他經常上網與高年 級學生互動熱絡是一大隱憂。

（訪-T-20110916-01）

家庭與經濟不利之弱勢學生，本身國語文學習能力佳，只因後天環境不利衍生 國語文學習態度消極導致學習表現欠佳，無法專心在課業上，是教育一大隱憂，亟 需學校教育予以導正。

5. 經濟與文化不利者，如 S3、S5、S7

M：弱勢學生中，經濟與文化不利的學生是哪些？其國語文學習狀況如何？

T：本班弱勢學生中屬於經濟不利與文化不利主要為原住民學生，S3 因屬低收入家庭，

母親為越南籍，對國語作業指導能力有限，父親忙於工作無暇照顧。S5、S7 同為原住 民，家庭經濟困窘；S5 父母離異，由外婆照顧，課業只能依賴免費課輔班指導，該生 資質佳但國語作業字跡潦草，學習態度消極。S7 因父親為打零工搬家工人，母親為家 管，家中子女多達五位，家中沒有適當的學習環境，作業都在免費課輔班完成，如果 時間不夠，只能在校補寫，作業品質不佳，國語程度低落。

（訪-T-20110916-01）

經濟不利與文化不利學生面臨的學習環境最為困難，也因為文化不利造成國語 文學習認知困難，學習態度消極應付，國語文作業品質低落，遇到國語文課業疑問 時往往無法及時得到解決，只能留待學校老師或同學予以協助解惑，是亟待關注的 個案。

是故，根據訪談實驗組之三年級級任教師結果，八名弱勢學生在國語文學習的 共同困境為經濟不利、家庭不利、文化不利單一因素伴隨雙重不利衍生之學習不利 環境，導致家庭無法提供良好的學習環境，造成學生國語文學習動力低落，國語文 成績表現不理想，為本研究補救教學重要參考依據。

二、弱勢學生國語文學習意願

弱勢學生之外在環境影響學習意願，對國語文的學習成就表現產生重要因果關

係，因此透過級任教師平日之觀察進一步瞭解弱勢學生之學習意願與動力。

M：八名弱勢學生在語文領域的整體表現與學習動力如何？和一般中等程度學生比 較，程度差異大嗎？

T：這八名弱勢學生整體而言並沒有全部落後，只是因為家長督促不周，讓學生在學 習態度較為散漫，以 S1、S2、S6、S7，這些個案普遍因為家庭經濟不利之因素影響家 庭督促課業之功能而造成學習被動，課業表現不佳，呈現落後一般生。另外，學習主 動積極的個案中，有些缺乏正確引導，雖然認真學習，但不得法，所以國語文成績表 現仍有落後現象，以 S3、S4、S5、S8 為代表，其中 S3、S8 屬於新住民子女，媽媽為 越南籍，無法指導功課，也是國語成績不理想的主要原因。

（訪-T-20110919-02）

三年級級任教師明確指出，八名弱勢學生先天學習條件並未比一般生落後，但 往往因為家庭遭遇困境或是經濟不利等環境導致成績落後，學習怠惰等情形，本研 究將發揮學校教育功能，引導學生國語文學習動力，針對國語文能力不足之處規劃 補救教學方案，進行實驗教學，期能扭轉弱勢學生因背景因素導致之學習不利，進 而提升國語文閱讀理解能力。

三、弱勢學生國語文作業表現

八名弱勢學生在國語文作業書寫情形攸關國語文之學習成就，研究者與三年級 級任教師進行訪談，就其觀察結果，說明弱勢學生的國語文學習表現。

八名弱勢學生在國語文作業書寫情形攸關國語文之學習成就，研究者與三年級 級任教師進行訪談，就其觀察結果，說明弱勢學生的國語文學習表現。