第参章 研究方法與步驟
第四節 研究工具之編製
本研究所使用研究工具為「臺師大體育系學生學習滿意度與生涯規劃 調查問卷」，問卷共分為三部分：第一部分「學習滿意度」，第二部分「生 涯規劃」，第三部分「基本資料」。茲將本研究工具的編製過程說明如下。
一、問卷內容
（一）「臺師大體育系學生學習滿意度與生涯規劃調查問卷」
1.學習滿意度
此部分旨在瞭解臺師大體育系學生學習滿意度之現況，係參考李惠娟
（2004）所編製的學習滿意度量表之內涵，依據文獻分析及研究目的修編 年級
國立臺灣師範 大學體育學系
一 (101 級)
二 (100 級)
三 (99 級)
四
(98 級) 合計
各年級之實際人數 58（人） 47（人） 57（人） 58（人） 220（人）
有效問卷回收人數 53（人） 45（人） 55（人） 51（人） 204（人）
成「臺師大體育系學生學習滿意度量表」。研究量表共包含三個構面，分別 為「課程內容」、「教師教學」及「學習環境與設備」。填答方式採李克特（Likert）
五等量表計分，選擇欄分別為：非常滿意、滿意、普通、不滿意、非常不 滿意，依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分及 1 分。得分越高，代表研究參與 者對學習滿意程度越高，得分越低，代表研究參與者對學習滿意程度越低。
2.生涯規劃
此部分旨在瞭解臺師大體育系學生生涯規劃之現況，係參考李欣靜
（2006）、楊珮琳（2006）、謝豐昌（2008）等人在生涯發展及生涯規劃上 提出相關的生涯規劃量表之內涵，以及林幸台（1990）提出之生涯規劃三 要素，依據研究目的修編成「臺師大體育系學生生涯規劃量表」，研究量表 內共包含三個構面，分別為「自我特質探索」、「生涯環境探索」及「生涯 抉擇與規劃」。填答方式採李克特（Likert）五等量表計分，選擇欄分別為：
非常同意、同意、普通、不同意、非常不同意，依序給予 5 分、4 分、3 分、
2 分及 1 分。得分越高，代表研究參與者對生涯規劃程度越高，得分越低，
代表研究參與者對生涯規劃程度越低。
3.基本資料
此部分即為本研究之自變項，包含性別、年級、有無教育學程、有無 工作經驗、入學方式及個人預定就業方向等六個變項。
(1)性別：男、女。
(2)年級：一年級、二年級、三年級、四年級。
(3)有無教育學程：有修習教育學程、無修習教育學程。
(4)有無工作經驗：有工作經驗、無工作經驗（此工作經驗泛指工讀、
家教、兼職等相關工作內容皆屬之）。 (5)入學方式：考試分發、申請入學、甄審。
(6)個人預定就業方向：體育老師、體育相關工作（如：俱樂部健身教
練、運動行銷……等）、其他行業、尚未規劃。
二、研究問卷之信效度檢驗
本研究首先擬定問卷初稿，送請專家學者審視，問卷具有專家效度後 進行預試，將回收之問卷以項目分析選擇題目，再以 Cronbach’s α 來檢驗 問卷之信度。以下分別說明本研究問卷之信、效度。
（一）專家效度
本研究邀請國內體育相關科系教授與生涯發展領域之專家學者(如表 3-1-2)審視、修正問卷，以求研究問卷之適切性與代表性。
表 3-1-2 研究問卷之專家學者名單
姓名 現任職務 專長領域
林蔚芳 市立臺北教育大學教育心理與諮商學系副 教授兼主任
生涯輔導與諮商
施致平 國立臺灣師範大學體育學系教授（曾任國立 臺灣師範大學體育系主任）
運動管理學
程瑞福 國立臺灣師範大學體育學系教授（曾任國立 臺灣師範大學體育研究與發展中心主任）
運動教育學
蔡秀華 國立臺灣大學副教授 運動管理學 鄭志富 國立臺灣師範大學體育學系教授（曾任國立
臺灣師範大學教務長、運動與休閒學院院 長）
運動管理學
體育人力資源管理 註：專家學者排序依姓氏筆劃
（二）問卷預試
於 2009 年 3 月 2 至 3 月 6 日以臺師大體育系大學部學生為預試對象，
且按各年級佔總人數之比例，以 101 級大一生 32 份、100 級大二生 26 份、
99 級大三生 30 份、98 級大四生 32 份，共計發出 120 份。
（三）項目分析
本研究採「極端組檢核法」進行項目分析，先將全部受試者於此量表 所得總分之高低排序，取出分數較高的前 27%受試者為高分組，與得分較 低的後 27%受試者為低分組，以獨立樣本 t 檢定考驗高低兩組的各題項差 異，根據決斷值（Critical Ratio, CR）達顯著水準（p < .05），即表示此題項 能鑑別不同受試者的反應程度，以此做為選擇題目的依據。
經分析結果發現，「學習滿意度」量表之各題項的高低分組之間 t 值皆 達顯著水準（p < .05），符合選題之標準，故不刪題。然而，「生涯規劃」量 表之 15 題與 23 題 t 值皆未達顯著水準（p > .05），如表3-1-3 所示，故予以 刪除。
表 3-1-3 生涯規劃量表題目項目分析摘要表
題項 題目 決斷值（t）
1 我瞭解自己的優點 5.194*
2 我瞭解自己的缺點 3.832*
3 我瞭解自己的興趣喜好 4.305*
4 我瞭解自己的人格特質 5.969*
5 我瞭解自己適合哪些性質的工作 7.056*
6 我清楚目前就讀的科系是否符合自己的特質 3.385*
7 面對外在的競爭環境，我知道自己的競爭優勢 5.922*
8 面對外在的競爭環境，我知道自己的競爭劣勢 5.275*
9 我知道由於少子化的趨勢，目前教師缺額大幅減少 2.185*
10 我瞭解本系學生未來的出路發展 3.954*
11 我會參與本系所提供的講座機會，探索將來可能發展的
方向 3.860*
12 我會藉由打工的機會，探索將來可能發展的方向 2.707*
13 我會蒐集(一般性)未來就業機會的資料 3.213*
* P < .05 （續）
表 3-1-3 生涯規劃量表題目項目分析摘要表（續）
題項 題目 決斷值（t）
14 我會蒐集繼續(進修)升學管道的資料 2.983*
15 我會蒐集各行各業的相關訊息，以瞭解其個別的工作性 質
1.763
16 我會請教師長(含老師、教練、父母)，以瞭解畢業後的 發展(含升學、就業)
5.848*
17 我會詢問同儕(含同學、朋友、學長姐)，以瞭解畢業後
的發展(含升學、就業) 4.694*
18 我瞭解周圍同學即將決定的升學發展 6.235*
19 我瞭解周圍同學即將決定的就業狀況 4.979*
20 我已經決定畢業後要繼續升學或是就業 5.883*
21 我會與同儕(含同學、朋友、學長姐)討論將來要從事哪
類型的工作 4.196*
22 我會讓父母來幫我做畢業後生涯的重要決定 2.776*
23 我會讓師長(含老師、教練)幫我做畢業後生涯的重要決
定 1.649
24 我已經確定將來要從事的工作領域 4.506*
25 我將來選擇工作時，會選擇與體育科系相關的工作領域 3.428*
26 我能訂出實現自己生涯目標的具體計畫 4.741*
27 我對於將來要從事的工作，已有具體的規劃 6.817*
* P < .05
（四）信度分析
信度是指根據測量工具所得到的結果之一致性或穩定性，是為了測量 問卷的可靠性，本研究以 Cronbach’s α 係數進行內部一致性檢驗問卷之信 度，刪除使總信度 α 值降低之題目，以提高問卷之信度。而吳明隆、涂金 堂（2006）指出，學者 Devellis 在 1991 年提出，α 係數值介於.65 至.70 之
間是最小可接受值；α 係數值介於.70 至.80 之間相當好；α 係數值介於.80 至.90 之間則是非常好。本研究「學習滿意度」量表整體 Cronbach’s α 係數 為.943，各構面分量表 Cronbach’s α 係數介於.865 至.904 之間，顯示，「學 習滿意度」量表具有非常好的信度，如表 3-1-4 所示；而本研究「生涯規劃」
量表整體Cronbach’s α 係數為.853，各構面分量表 Cronbach’s α 係數介於.705 至.789 之間，顯示，「生涯規劃」量表具有相當好的信度，如表3-1-5 所示。
表 3-1-4 學習滿意度量表信度分析摘要表
分量表 題項 Cronbach’s α 構面一：課程內容 1、2、3、4、5、6、7、8 .865 構面二：教師教學 9、10、11、12、13、14、15、
16、17、18 .885 構面三：學習環境與設備 19、20、21、22、23、24 .904
學習滿意度總量表 .943
表 3-1-5 生涯規劃量表信度分析摘要表
分量表 題項 Cronbach’s α 構面一：自我特質探索 1、2、3、4、5、6、7、8 .789 構面二：生涯環境探索 9、10、11、12、13、14、16、
17、18、19 .711 構面三：生涯抉擇與規劃 20、21、22、24、25、26、27 .705
生涯規劃總量表 .835
三、正式問卷
根據本研究工具「臺師大體育系學生學習滿意度與生涯規劃調查問卷」
之測量結果，進行正式問卷之信度檢驗。第二部份「學習滿意度」量表之 整體信度 Cronbach’s α 係數為.954，三個構面分量表 Cronbach’s α 係數介
於.844 至.912 之間，顯示，學習滿意度量表的正式問卷測量結果，具有良 好的一致性及穩定性，如表3-1-6 所示。而第三部份「生涯規劃」量表之整 體信度Cronbach’s α 係數為.844，三個構面分量表 Cronbach’s α 係數介於.715 至.777 之間，顯示，生涯規劃量表的正式問卷測量結果，亦具有良好的一 致性及穩定性，故本研究的正式問卷測量結果，具有良好的內部一致性，
如表 3-1-7 所示。
表 3-1-6 正式問卷之學習滿意度量表信度分析摘要表
分量表 題項 Cronbach’s α 構面一：課程內容 1、2、3、4、5、6、7、8 .884 構面二：教師教學 9、10、11、12、13、14、15、
16、17、18 .912 構面三：學習環境與設備 19、20、21、22、23、24 .912
學習滿意度總量表 .954
表 3-1-7 正式問卷之學習滿意度與生涯規劃量表信度分析摘要表
分量表 題項 Cronbach’s α 構面一：自我特質探索 1、2、3、4、5、6、7、8 .777 構面二：生涯環境探索 9、10、11、12、13、14、15、
16、17、18 .720 構面三：生涯抉擇與規劃 19、20、21、22、23、24、25 .715
生涯規劃總量表 .844
四、質性訪談內容
（一）訪談綱要之編製
在正式問卷彙整之後，本研究參考李惠娟（2004）、楊珮林（2006）等 人在學習滿意度與生涯規劃上提出之訪談綱要內涵，並依據本研究目的及
正式問卷調查量化的結果，編製而成本研究訪談綱要，擬透過學生的反應 以得知其學習滿意度與生涯規劃的實際情形，並藉由質性之訪談結果，可 作為量化問卷之輔助，更能深入貼近實際之情況。訪談綱要最後經由專家 學者審視過後定稿，內容如下：
1.請問您有無修習教育學程？若有，您的生涯規劃是否就是以體育老師 為目標？若無，您對於未來有何規劃？
2.請問您認為有修習教育學程者與無修習教育學程者，其生涯規劃是否 會有所不同？若有，是為何？若無，又是為何？
3.請問您認為不同入學管道的學生，在學習滿意度與生涯規劃情形上，
是否會有所不同？若有，是為何？若無，又是為何？
4.請問您認為不同年級的學生，在學習滿意度與生涯規劃情形上，是否 會有所不同？若有，是為何？若無，又是為何？(針對大二問：大二生 在學習滿意度與生涯規劃情形上較其他年級差，請問您對此有何看 法？)
5.請問您認為學習滿意度與生涯規劃之間的關聯性為何？而對於本系專 業課程的學習滿意度(課程內容、教師教學、學習環境與設備)，是否 會影響您的生涯規劃情形(就業或繼續進修)？
6.請問您認為目前系上所開設的專業課程內容是否有符合您的實際需
6.請問您認為目前系上所開設的專業課程內容是否有符合您的實際需