不同背景變項之臺師大體育系學生學習滿意度差異情形

本節旨在探討臺師大體育系學生不同性別、年級、教育學程、工作經 驗、入學管道及個人預定就業方向等六個人口統計變項中，對於專業課程 學習滿意度（含必、選修學科及必、選修術科）的課程內容、教師教學、

學習環境與設備等三個構面的差異情形。根據本研究架構設計，以獨立樣 本 t 考驗及單因子變異數分析進行統計分析。

一、不同背景變項在整體學習滿意度三大構面之差異情形

（一）性別

在性別方面，由表4-4-1 得知，不同性別之臺師大體育系學生在整體「課 程內容」及整體「學習環境與設備」構面上，無顯著差異（p > .05），而在 整體「教師教學」構面上，則達顯著差異（p < .05），且女生的平均分數高 於男生，顯示，女生在整體「教師教學」的滿意度高於男生。根據研究，

女生在學習行為、學習態度與學習適應的表現高於男生，且直接反應在學 業成績上（李惠娟，2004）。因此，女生易受教師喜愛與肯定，從教師身上 所獲得的正面感受也較多，也因其積極的學習行為，易獲得較高的評量成 績，而當師生互動良好時，其對於教師的教學方法、態度及成績評量方式 等，能持予較正面的看法，相對也提升女生對教師教學的滿意度。林清財

（1986）研究亦顯示，女學生在師資的學習滿意度方面高於男學生；李明 杉（1998）則指出，國中技藝教育班的女生對師資方面的學習滿意度顯著 高於男生。然而，魏銀河（2003）研究社區大學學員對教師教學的滿意度，

以及張介（2003）針對高中舞蹈班學生對教師教學滿意度，研究結果皆顯 示，不同性別之間，並無顯著差異存在，此與本研究結果不同。推測其原 因是，由於研究對象的年齡、性質及學制不同，而產生研究結果亦不同。

因此，針對不同性別學生對於學習滿意度之教師教學構面的結果，建議未 來的相關研究，可再做進一步的探討與比較，以釐清性別在教師教學滿意 度上的差異情形。

表 4-4-1 不同性別的學生學習滿意度三大構面之差異分析表

構面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 整體課程內容 男 125 3.57 0.48

-1.05 女 79 3.65 0.48

整體教師教學 男 125 3.72 0.48

-2.05*

女 79 3.86 0.46 整體學習環境與設備 男 125 3.78 0.61

-1.29 女 79 3.89 0.53

* p < .05

（二）年級

在年級方面，由表4-4-2 得知，不同年級之臺師大體育系學生在整體「學 習環境與設備」上，無顯著差異（p > .05），而在整體「課程內容」及整體

「教師教學」構面上，則達顯著差異（p < .05），且經雪費法（scheffe）進 行事後比較，發現一年級與三年級在整體「課程內容」及整體「教師教學」

構面上，其各自平均得分顯著高於二年級。顯示，一年級與三年級在整體

「課程內容」及整體「教師教學」的滿意度高於二年級。此與張介（2003）

研究顯示，高二舞蹈班學生的學習滿意度高於三年級學生之結果不同，推 測其可能的原因為，研究對象的年齡與性質不同，研究結果亦不相同。從 本研究質性訪談中得知，相較於有修習教育學程且以體育老師為目標居多 的三年級學生，以及正積極爭取修習教育學程機會的ㄧ年級學生，臺師大 體育系二年級的學生因正值教育學程有無不確定性的期間，又是第一屆教 育學程篩選僅剩百分之四十的族群，亦即班上45 人中，將有超過一半人數 的 27 人，無法修習教育學程，將來可能面臨無法擔任體育老師的處境，因 此，對於系上專業課程內容的安排，以及教師教學的設計，會感到對於未 來生涯發展較沒有實際幫助，因此影響其學習滿意度的高低。

C 同學：因為我們大二生是第一屆教程篩選只有百分之四十的，所以會比較 多人可能不是以體育老師為未來目標，在修習系上的課程時，就比較容易覺 得課程內容或老師教的東西不是自己想要的，對未來可能沒有實際的幫助，

而班上的上課風氣也會有所影響，滿意度當然會比較低。

由此得知，臺師大體育系一年級與三年級學生在整體「課程內容」及 整體「教師教學」上，滿意度顯著高於二年級學生。顯示，教育學程篩選 僅百分之四十的新制度，造成較以往多人無法從事教職的現況，且因系上 課程架構已多年未修正，與現今社會趨勢、就業市場已有所落差，當系上 目前的課程內容仍無法同時符合有無教育學程兩者的實際需求，將導致學 習滿意度的降低。因此，為順應修習教育學程人數不斷的縮減、師資逐漸 飽和的現況，系上課程內容的改革勢在必行，建議規劃新的課程架構，以 符合學生的現況需求，強化學生的專業能力及就業競爭力，並將課程內容 分組，設立師資組、運動科學研究組與運動相關產業組，於二年級有無教 育學程公佈時，進行分組選修課程。而運動相關產業組的課程內容，應增 添更多元運動產業相關的課程為必修，如：運動行銷、運動公關等，並與 企業結合，提供更多見習的機會，以有利於學生未來的發展；而教師則應 針對修課學生性質的不同，對課程的設計有不同的安排，以符合每個學生 的實際需求，才能有效提升學生的學習滿意度。

表 4-4-2 不同年級的學生學習滿意度三大構面之差異分析表

程，在學科方面可透過與產業的結合，增設至運動產業相關企業的實習課 程，而在術科方面，則可增設多樣非主流大眾化的休閒運動項目，例如：

直排輪、攀岩…等，進而培養休閒運動相關產業的就業能力。

表 4-4-3 有無教育學程的學生學習滿意度三大構面之差異分析表 構面 教育學程 人數 平均數 標準差 t 值 整體課程內容 有 101 3.64 0.48

2.15*

無 50 3.45 0.51 整體教師教學 有 101 3.78 0.47

1.82 無 50 3.63 0.45

整體學習環境與設備 有 101 3.84 0.57 1.32 無 50 3.71 0.60

* p < .05

（四）工作經驗

在工作經驗方面，由表4-4-4 得知，有無工作經驗之臺師大體育系學生 在整體「課程內容」、整體「教師教學」、整體「學習環境與設備」構面上，

學習滿意度皆無顯著差異（p > .05）。顯示，專業課程學習滿意度之整體「課 程內容」、整體「教師教學」、整體「學習環境與設備」，並未因有無工作經 驗而有所不同。

表 4-4-4 有無工作經驗的學生學習滿意度三大構面之差異分析表

構面 工作

經驗 人數 平均數 標準差 t 值 整體課程內容 有 169 3.61 0.47

.44 無 35 3.57 0.51

整體教師教學 有 169 3.79 0.47 .82 無 35 3.71 0.51

整體學習環境與設備 有 169 3.82 0.57 -.12 無 35 3.83 0.64

然而，因過去以體育相關科系學生為研究對象的學習滿意度相關研究 中，亦無將工作經驗納入研究構面，因此，有關有無工作經驗在學習滿意 度各構面上的差異情形，仍有待未來後續研究加以驗證。

（五）入學方式

在入學方式方面，由表4-4-5 得知，不同入學方式之臺師大體育系學生 在整體「課程內容」、整體「學習環境與設備」構面上，無顯著差異（p > .05）。 此與李惠娟（2004）研究結果相似，該研究亦指出，不同入學管道學生在 體育系專業課程學習滿意度之「學習環境與設備」構面上，並無顯著差異 存在。而不同入學方式之臺師大體育系學生在整體「教師教學」構面上，

則達顯著差異（p < .05），經雪費法（scheffe）進行事後比較，然不同入學 方式並無明顯差異。此與廖秀君（2003）研究結果相似，該研究指出，不 同入學方式的學生僅在教師教學構面達顯著差異。推測其可能的原因為，

不同入學方式的學生因個人背景之不同，學習狀況亦不相同，若教師無針 對個別差異給予適時回饋及指導，將導致學生因學習困擾產生消極的學習 態度，亦影響其學習滿意度的高低。從本研究質性訪談中發現，學生認為 系上教師有忽略學生個別差異的情形，導致學生認為教師在教學上要求過 於嚴格。

A 同學：教師方面的話，有的老師在教學上要求太嚴格了，都沒有因應我們

表 4-4-5 不同入學管道的學生學習滿意度三大構面之差異分析表（續）

構面 入學管道 人

數 平均數 標準差 F 值 事後比較 整體學習環境

與設備

考試分發 (1)

65 3.84 0.59

.06 申請入學

(2)

95 3.82 0.58 運動績優甄

審(3)

32 3.83 0.53 僑生外籍生

(4)

14 3.77 0.71

（六）個人預定就業方向

在個人預定就業方向方面，由表4-4-6 得知，不同個人預定就業方向之 臺師大體育系學生，在整體「課程內容」、整體「教師教學」、整體「學習 環境與設備」構面上，學習滿意度無顯著差異（p > .05）。顯示，專業課程 學習滿意度之整體「課程內容」、整體「教師教學」、整體「學習環境與設 備」，並未因個人預定就業方向不同而有所不同。魏銀河（2003）、翁子惠

（2004）研究皆顯示，職業類別對學習滿意度並無影響，與本研究結果相 似。張介（2003）亦指出，不同就業選擇背景的學生，對整體學習滿意度 的看法大致相同，無顯著差異存在。但因研究對象的不同，應有其他相關 因素值得更深入的探討，以進一步瞭解不同個人預定就業方向對於學習滿 意度的具體影響。

表 4-4-6 不同就業方向的學生學習滿意度三大構面之差異分析表 構面 個人預定

就業方向 人數 平均數 標準差 F 值 整體課程內容 體育老師(1) 107 3.65 0.49

1.95 體育相關工作(2) 55 3.55 0.45

其他行業(3) 17 3.70 0.52 尚未規劃(4) 25 3.43 0.46 整體教師教學 體育老師(1) 107 3.82 0.45

1.86 體育相關工作(2) 55 3.73 0.45

其他行業(3) 17 3.86 0.55 尚未規劃(4) 25 3.60 0.54 整體學習環境

與設備

體育老師(1) 107 3.84 0.59

.28 體育相關工作(2) 55 3.81 0.54

其他行業(3) 17 3.90 0.66 尚未規劃(4) 25 3.74 0.58

二、不同背景變項在「課程內容」構面之差異情形

（一）性別

在性別方面，如表4-4-7 所示，不同性別之臺師大體育系學生在必、選 修學科及必、選修術科學習滿意度之「課程內容」構面上，無顯著差異（p

> .05）。顯示，必、選修學科及必、選修術科學習滿意度之「課程內容」，

並未因性別不同而有所不同。此與張介（2003）之研究結果相符合，其針 對高中舞蹈班學生對教師教學滿意度，研究結果顯示，不同性別在課程設

並未因性別不同而有所不同。此與張介（2003）之研究結果相符合，其針 對高中舞蹈班學生對教師教學滿意度，研究結果顯示，不同性別在課程設