本節旨在探討臺師大體育系學生專業課程學習滿意度（含必、選修學 科及必、選修術科）與生涯規劃之關係，擬透過典型相關(canonical correlation) 的方法以獲知其相關程度。而在進行典型相關分析之前，為瞭解專業課程 學習滿意度與生涯規劃各構面是否適合進行典型相關分析，遂先以皮爾森 積差相關(Pearson product-moment correlation)進行分析，本節共分為三部 份，第一部份為皮爾森積差相關分析；第二部份為典型相關分析；第三部 份為綜合討論。
一、皮爾森積差相關分析
分析結果如表4-6-1 所示。本研究結果顯示，專業課程必、選修的學、
術科之「課程內容」、「教師教學」、「學習環境與設備」構面與生涯規 劃的「自我特質探索」及「生涯環境探索」、「生涯抉擇與規劃」構面皆 有顯著正相關（p < .05），各構面之間均達到低度正相關，相關值介於.15 至.34 之間。顯示，專業課程學習滿意度越高之臺師大體育學系學生，其生 涯規劃狀況越佳；換言之，專業課程學習滿意度越低，其生涯規劃狀況越 差。
表 4-6-1 專業課程學習滿意度與生涯規劃各構面之積差相關分析表 自我特質探索 生涯環境探索 生涯抉擇與規劃
必修學科課程內容 .15* .22* .19*
必修學科教師教學 .16* .15* .32*
必修學科學習環境與
設備 .24* .22* .18*
選修學科課程內容 .18* .25* .24*
選修學科教師教學 .24* .22* .34*
選修學科學習環境與 設備
.32* .27* .27*
* p ＜ .05 （續）
表 4-6-1 專業課程學習滿意度與生涯規劃各構面之積差相關分析表（續）
自我特質探索 生涯環境探索 生涯抉擇與規劃
必修術科課程內容 .28* .26* .24*
必修術科教師教學 .21* .23* .21*
必修術科學習環境與 設備
.20* .23* .20*
選修術科課程內容 .26* .31* .28*
選修術科教師教學 .24* .24* .35*
選修術科學習環境與 設備
.29* .27* .24*
* p ＜ .05
二、典型相關分析
經過上述皮爾森積差相關分析後，得知臺師大體育系學生專業課程學 習滿意度各構面與生涯規劃各構面，有顯著相關存在。然而，簡單相關僅 是典型相關的一個特例而已，而典型相關可使 p 個 X 變項的線性組合分數 與 q 個 Y 變項的線性組合的簡單相關達到最大（吳明隆，2008）。因此，
在此部份針對專業課程學習滿意度（含必、選修學科及必、選修術科）三 個構面「課程內容」、「教師教學」、「學習環境與設備」作為控制變項，
與生涯規劃三個構面「自我特質探索」、「生涯環境探索」、「生涯抉擇 與規劃」作為效標變項，以典型相關進行分析，結果如下所示。
（一）整體學習滿意度與生涯規劃
在整體學習滿意度與生涯規劃之典型相關分析，如表4-6-2 所示。經典 型相關分析後，共獲得二組達到顯著差異（p < .05）之典型因素，典型相關 係數分別為.402 和.213，此即表示，必修學科學習滿意度的三個構面透過此 二組典型因素，可以解釋生涯規劃的三個構面。
表 4-6-2 整體學習滿意度與生涯規劃各構面之典型相關分析摘要表 X 變項 典型因素 Y 變項 典型因素 整體學習滿意度 χ1 χ2 生涯規劃 η1 η2 課程內容 .76 .26 自我特質探索 .89 .09 教師教學 .79 .39 生涯環境探索 .88 -.47 學習環境與設備 .82 -.57 生涯抉擇與規劃 .82 .26 抽 出 變 異 量 百 分
比（%） 62.27 18.05 抽出變異量百分
比（%） 75.18 10.10 重疊（%） 10.08 0.82 重疊（%） 12.17 0.46
ρ² .162 .045
ρ .402* .213*
* p ＜ .05
由上表得知，控制變項（整體學習滿意度）的第一個典型因素（χ1）可 說明效標變項（生涯規劃）的第一個典型因素（η1）總變異量的 16.2%；且 課程內容、教師教學、學習環境與設備此三個控制變項，能解釋控制變項 第一個典型因素（χ1）達 62.27%的變異量，而此三個控制變項透過第一個 典型因素（χ1），可解釋效標變項的第一個典型因素（η1）達 10.08%的變異 量。而效標變項的第一個典型因素（η1），又可解釋效標變項變異量的 75.18%，控制變項與效標變項重疊部分達 12.17%，因此，控制變項透過第 一組典型因素（χ1、η1），可解釋效標變項總變異量的 12.17%。
此外，控制變項（整體學科學習滿意度）的第二個典型因素（χ2）可說 明效標變項（生涯規劃）的第二個典型因素（η2）總變異量的 4.5%；且課 程內容、教師教學、學習環境與設備此三個控制變項，能解釋控制變項第 二個典型因素（χ2）達 18.05%的變異量，而此三個控制變項透過第二個典 型因素（χ2），可解釋效標變項的第二個典型因素（η2）達 0.82%的變異量。
而效標變項的第二個典型因素（η2），又可解釋效標變項變異量的 10.10%，
控制變項與效標變項重疊部分達 0.46%，因此，控制變項透過第二組典型因 素（χ2、η2），可解釋效標變項總變異量的 0.46%。
控制變項和效標變項在第一個至第二個典型因素的重疊部分，共計達 12.63%。換言之，整體專業課程之課程內容、教師教學、學習環境與設備 等三個控制變項，經由第一、第二典型因素共可說明生涯規劃的自我特質 探索、生涯環境探索、生涯抉擇與規劃等三個子構面總變異量達 12.63%；
而整體學習滿意度三構面，經由此兩個典型因素，可以直接解釋臺師大體 育系學生生涯規劃三個構面總變異量的 20.7%。
而二組典型相關及重疊數值以第一組典型相關較大，第二組的重疊量 較少，由此得知，三個控制變項主要是藉由第一個典型因素，影響三個效 標變項。從第一組典型相關可看出，三個控制變項中與第一個典型因素（χ1）
之相關較高者為「學習環境與設備」，其典型結構負荷量為.82，其後依序是
「教師教學」、「課程內容」，透過第一個典型因素（χ1），與效標變項的第 一個典型因素（η1）產生關聯性，而在效標變項中與第一個典型因素（η1）
之相關較高者為「自我特質探索」及「生涯環境探索」，其典型結構負荷量 為.89 及.88，其後是「生涯抉擇與規劃」。亦即是，當學生對整體的學習環 境與設備滿意度越高時，其自我特質探索及生涯環境探索的情形就越佳。
因此，當學生對整體的學習環境感到舒適，且學習的設備與資源能被妥善 運用時，將有助於學生對自我特質的瞭解，此外，學生對於生涯環境的探 索將更為積極，較能掌握社會環境的現況，並有助於瞭解未來的出路發展。
此外，整體學習滿意度三構面，以及生涯規劃三構面，其典型結構負荷量 皆在.76 以上，而吳明隆（2008）指出，當係數值在.80 以上，為高度相關；
係數值在.40 至.79 之間，為中度相關；而係數值在.39 以下，則為低度相關。
因此，各變項與典型因素為中度以上的相關程度，顯示，臺師大體育系學
生的整體學習滿意度越高時，其生涯規劃的情形就越佳。 相關係數分別為.329 和.264，此即表示，必修學科學習滿意度的三個構面透 過此二組典型因素，可以解釋生涯規劃的三個構面。
表 4-6-3 必修學科學習滿意度與生涯規劃各構面之典型相關分析摘要表 X 變項 典型因素 Y 變項 典型因素 必 修 學 科 學 習 滿
意度 χ1 χ2 生涯規劃 η1 η2 課程內容 .62 .47 自我特質探索 .67 .36 教師教學 .58 .69 生涯環境探索 .96 -.24 學習環境與設備 .97 -.23 生涯抉擇與規劃 .67 .61 抽 出 變 異 量 百 分
比（%） 55.62 24.90 抽出變異量百分
比（%） 60.43 18.97 重疊（%） 6.02 1.74 重疊（%） 6.54 1.32
ρ² .108 .070
ρ .329* .264*
* p ＜ .05
由上表得知，控制變項（必修學科學習滿意度）的第一個典型因素（χ1）
可說明效標變項（生涯規劃）的第一個典型因素（η1）總變異量的 10.8%；
且課程內容、教師教學、學習環境與設備此三個控制變項，能解釋控制變 項第一個典型因素（χ1）達 55.62%的變異量，而此三個控制變項透過第一 個典型因素（χ1），可解釋效標變項的第一個典型因素（η1）達 6.02%的變 異量。而效標變項的第一個典型因素（η1），又可解釋效標變項變異量的 60.43%，控制變項與效標變項重疊部分達 6.54%，因此，控制變項透過第 一組典型因素（χ1、η1），可解釋效標變項總變異量的 6.54%。
此外，控制變項（必修學科學習滿意度）的第二個典型因素（χ2）可說 明效標變項（生涯規劃）的第二個典型因素（η2）總變異量的 7%；且課程 內容、教師教學、學習環境與設備此三個控制變項，能解釋控制變項第二 個典型因素（χ2）達 24.9%的變異量，而此三個控制變項透過第二個典型因 素（χ2），可解釋效標變項的第二個典型因素（η2）達 1.74%的變異量。而
效標變項的第二個典型因素（η2），又可解釋效標變項變異量的 18.97%，控 制變項與效標變項重疊部分達 1.32%，因此，控制變項透過第二組典型因素
（χ2、η2），可解釋效標變項總變異量的 1.32%。
控制變項和效標變項在第一個至第二個典型因素的重疊部分，共計達 7.86%。換言之，必修學科之課程內容、教師教學、學習環境與設備等三個 控制變項，經由第一、第二典型因素共可說明生涯規劃的自我特質探索、
生涯環境探索、生涯抉擇與規劃等三個子構面總變異量達 7.86%；而必修學 科學習滿意度三構面，經由此兩個典型因素，可以直接解釋臺師大體育系 學生生涯規劃三個構面總變異量的 17.8%。
而二組典型相關及重疊數值以第一組典型相關較大，第二組的重疊量 較少，由此得知，三個控制變項主要是藉由第一個典型因素，影響三個效 標變項。從第一組典型相關可看出，三個控制變項中與第一個典型因素（χ1）
之相關較高者為「學習環境與設備」，其典型結構負荷量為.97，其後依序是
「課程內容」、「教師教學」，透過第一個典型因素（χ1），與效標變項的第 一個典型因素（η1）產生關聯性，而在效標變項中與第一個典型因素（η1）
之相關較高者為「生涯環境探索」，其典型結構負荷量為.96，其後依序是「自 我特質探索」與「生涯抉擇與規劃」。亦即是，當學生對必修學科的學習環 境與設備滿意度越高時，其生涯環境探索的情形就越佳。因此，當學生對 必修學科的學習環境感到舒適，系上圖書館中必修學科相關的藏書量豐富 且新穎，而學習的設備與資源能被妥善運用時，學生對於生涯環境的探索 將更為積極，較能掌握社會環境的現況，並有助於瞭解未來的出路發展。
之相關較高者為「生涯環境探索」，其典型結構負荷量為.96，其後依序是「自 我特質探索」與「生涯抉擇與規劃」。亦即是，當學生對必修學科的學習環 境與設備滿意度越高時，其生涯環境探索的情形就越佳。因此，當學生對 必修學科的學習環境感到舒適，系上圖書館中必修學科相關的藏書量豐富 且新穎，而學習的設備與資源能被妥善運用時，學生對於生涯環境的探索 將更為積極，較能掌握社會環境的現況，並有助於瞭解未來的出路發展。