第肆章 結果與討論
第五節 不同背景變項之臺師大體育系學生生涯規劃差異情形
本節旨在探討臺師大體育系學生不同人口統計變項中，對於生涯規劃 的自我特質探索、生涯環境探索、生涯抉擇與規劃等三個構面的差異情形。
根據本研究架構設計，以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析進行統計分 析。
一、性別
在性別方面，由表4-5-1 得知，不同性別之臺師大體育系學生在其「自 我特質探索」、「生涯環境探索」及「生涯抉擇與規劃」構面上，皆無顯著 差異（p > .05），此與過去研究（李詠秋，2002；蔡淑芬，2005；蕭智真，
2006；謝豐昌，2008）相符合。李詠秋（2002）指出，大學生在其生涯發 展之生涯探索、生涯決定上，並未因性別的不同而有所差異；蔡淑芬（2005）
亦指出，不同性別之大學生，在生涯發展狀況上無顯著差異；蕭智真（2006）
針對輔仁大學體育學系學生研究顯示，不同性別之學生在生涯探索及生涯 定向上，皆未有顯著差異；謝豐昌（2008）研究結果顯示，師資培育生在 自我覺察、生涯覺察、生涯抉擇及生涯規劃上，不同性別皆無顯著差異。
然而，黃相瑋（2004）研究發現，運動休閒相關學系的男學生，在從事自 我探索的活動頻率上，顯著高於女學生；李欣靜（2006）在環境探索方面 指出，女性於外在環境須面臨較多的阻礙及限制，在發展的空間上，所能 選擇的範圍相對較小，造成對於環境探索之意願較不積極；以上皆與本研 究結果不同。由於目前社會風氣中，女性意識逐漸抬頭，且臺師大體育系 學生在面臨社會環境的變遷，例如：少子化現象、師資逐漸飽和等現況，
面對未來皆有著強烈的不確定感，而為使自我能夠預期並掌握前進的方 向，則會有所規劃自己的生涯，且不論男女在大學階段皆處於生涯發展的 探索時期，因此，使得不同性別在生涯規劃上並無顯著差異。
表 4-5-1 不同性別之臺師大體育系學生生涯規劃差異分析表
構面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 自我特質探索 男 125 3.85 0.51
-.15 女 79 3.86 0.46
生涯環境探索 男 125 3.83 0.51 -.71 女 79 3.88 0.42
生涯抉擇與規劃 男 125 3.42 0.61
-1.16 女 79 3.51 0.54
二、年級
在年級方面，由表4-5-2 得知，不同年級之臺師大體育系學生在「生涯 環境探索」構面上無顯著差異（p > .05）。顯示，臺師大體育系大一生至大 四生在生涯環境探索情形上，無明顯不同。此與過去研究（黃相瑋，2004；
李欣靜，2006）相符合，黃相瑋（2004）研究結果顯示，運動休閒相關學 系學生在生涯探索上，不因年級不同有所差異；李欣靜（2006）亦指出，
不同年級在其生涯環境探索上未達顯著差異。而在「自我特質探索」及「生 涯抉擇與規劃」構面上，皆達顯著差異（p < .05）。在「自我特質探索」構 面上，雖然整體有差異，但經雪費法進行事後比較，各年級之間並無顯著 細部差異。在「生涯抉擇與規劃」構面上，經雪費法進行事後比較，結果 顯示，四年級的分數顯著高於二年級，此與洪慧芸（2002）、楊珮林（2006）
的研究結果，高年級之生涯規劃優於低年級相符合，李詠秋（2002）亦指 出，大學生在生涯抉擇與生涯定向方面的表現，會隨著年級的增加而提高。
由本研究的質性訪談中亦發現，臺師大體育系四年級學生隨著時間的累積 對於未來的方向目標也更為明確，因見識較廣，思考的範圍也較多，會較 積極地接觸與未來生涯發展有關的訊息；而一年級學生剛進入大學的環 境，正處於慢慢適應的階段，二年級學生則很多事情仍尚在摸索，故導致
高年級之生涯抉擇與規劃情形優於低年級。
A 同學：……在生涯規劃上面，新生大一大二對未來比較茫然，而高年級大 三大四應該會對未來比較有方向。
G 同學：我覺得不同的差異就是大一剛進來時，剛進入一個新環境很多事情 都是在摸索的，包括人啊、和老師的互動或是課業等等，那大二就開始會思 考自己未來要走的方向，那到大三大四時未來的目標應該就更明確了。
H 同學：我覺得，以我個人來舉例好了，像我大一時就會覺得我一定要當體 育老師，但到大二後想法就開始改變，覺得其實不是非體育老師不可，不過 反而也對未來方向的抉擇有時候會更茫然，且大一剛進來還不熟悉這個環 境，而大二很多事情也都還在摸索中，所以，我覺得年級越高的話生涯規劃 通常會越明確。
而本研究結果顯示，二年級學生之「生涯抉擇與規劃」得分顯著低於 四年級學生，此與蕭智真（2006）研究結果相似，該研究指出，在生涯決 定程度上，四年級學生高於二年級學生。針對此現象，由本研究質性訪談 亦發現，對於二年級學生而言，能否修習教育學程對其生涯抉擇與規劃有 所影響，若無法修習教育學程，將使其在生涯抉擇與規劃上較為茫然。
B 同學：我也覺得如果沒有修習教程的，在大二上會重新思考未來的方向，
會比較茫然一點。
C 同學：因為我們大二生是第一屆教程篩選只有百分之四十的，所以會比較 多人可能不是以體育老師為未來目標……然後，因為沒有教程的人比較多，
所以對未來要重新摸索，比較茫然的人相對也比較多啦。
表 4-5-2 不同年級之臺師大體育系學生生涯規劃差異分析表
構面 年級 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較 自我特質探索 一年級(1) 53 3.76 0.50
3.04* 無顯著差異 二年級(2) 45 3.74 0.45
三年級(3) 55 3.90 0.54 四年級(4) 51 3.99 0.42
* p < .05 （續）
續表 4-5-2 不同年級之臺師大體育系學生生涯規劃差異分析表（續）
構面 年級 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較 生涯環境探索 一年級(1) 53 3.86 0.50
.69 二年級(2) 45 3.77 0.47
三年級(3) 55 3.91 0.53 四年級(4) 51 3.85 0.40 生涯抉擇與
規劃
一年級(1) 53 3.41 0.57
3.43* (4) > (2) 二年級(2) 45 3.26 0.62
三年級(3) 55 3.50 0.67 四年級(4) 51 3.62 0.43
* p < .05
綜整上述，大四學生於環境中隨著年齡增長，處理各種事務的經驗累 積，身心發展日趨成熟，因此，在生涯規劃上較為良好。然而，不同年級 之臺師大體育系學生，對於未來生涯發展之就業或繼續升學的環境，皆應 有進一步地認識與瞭解，才能有足夠的規劃與準備，其中，面臨教育學程 可否修習結果公佈之大二生，若無法修習教育學程者，更應積極地發掘擔 任體育老師之外的興趣與專長，可藉由學校或系上所提供的講座研習，或 是工讀的機會，來探索將來可能發展的方向。而臺師大體育系應針對一年 級學生，給予性向測驗及相關的輔導諮詢，使其能儘早對自我有所瞭解與 認識，而針對二年級學生，則應提供更多元的就業資訊，使其瞭解系上除 了教職之外的未來出路發展尚有哪些體育相關的工作，協助學生儘早明定 自己有興趣的發展方向。
三、教育學程
在教育學程方面，排除一年級共 53 人尚未得知的情況外，由表 4-5-3 得知，有無修習教育學程之臺師大體育系學生在「自我特質探索」、「生涯 環境探索」及「生涯抉擇與規劃」構面上，皆達顯著差異（p < .05），且有
修習教育學程者優於無修習教育學程者，此與過去研究（厲瑞珍，2002；
楊珮琳，2006）相符合。厲瑞珍（2002）指出，有修習教育學程者在自我 評估、資料蒐集、目標選擇、未來計畫、問題解決，以及生涯自我效能整 體之表現，皆高於無修習教育學程者；楊珮琳（2006）研究結果顯示，有 無修習教育學程者之師範校院體育系學生，在其生涯規劃上具有顯著差 異。且由本研究質性訪談亦發現，有修習教育學程者大多以體育老師為生 涯目標，其能依循著此目標實際進行生涯規劃活動，此外，學生認為系上 的專業課程較符合有修習教育學程者的實際需求，而提供給無修習教育學 程者的資源相對較少，使得無修習教育學程者對於未來生涯規劃的感受較 為茫然，因此，有修習教育學程者相較無修習教育學程者，有明顯的生涯 規劃行動。
A 同學：哦，基本上我覺得會不一樣，因為有修教育學程的大多都是以體育 老師為目標，所以會比較專心在學術科上面，努力充實自己將來擔任老師所 需的相關知識與技能；而沒有修習教育學程的會比較茫然，比較沒有方向，
不知道以後要幹嘛。
B 同學：嗯，我覺得會有不一樣，有修習教育學程的會朝老師的目標前進，
如果沒有修習教育學程的，就會在大二另找出路，或是繼續執著走老師這條 路，所以，有修教育學程的生涯規劃會比較早出現，比較完善一點。……我 覺得目前系上還是比較重視有修教程的，並沒有給予那些沒有修習教程的除 了教師或是修習輔系之外其他的相關資訊。
G 同學：我覺得如果是以教職這條路來說的話，系上目前所開設的專業課程，
不論是課程內容、教師教學或是學習環境設備等，當然是非常良好的，但相 對的範圍也比較狹隘一點，只侷限在教師這部分，如果想要另謀發展的話，
就只能靠自己額外努力了。
J 同學：一定會有不一樣啊，因為雖然大家剛進師大時都會想當體育老師，
但現在流浪教師那麼多，且在大二時因為有沒有教程的關係，就會決定以後 有沒有機會擔任體育老師，沒有機會的話，就可能會轉往運動教練之類的發 展，所以生涯規劃一定會有所不同的，且因為學校對於教職這方面的資源比 較多，所以，有修教程的學生在生涯規劃情形上應該會比較好。
表 4-5-3 有無教育學程之臺師大體育系學生生涯規劃差異分析表 構面 教育學程 人數 平均數 標準差 t 值 自我特質探索 有 101 3.95 0.43
2.33*
無 50 3.76 0.55
生涯環境探索 有 101 3.91 0.44 2.48*
無 50 3.71 0.52
生涯抉擇與規劃 有 101 3.54 0.60 2.04*
無 50 3.33 0.57
* p < .05
綜整上述，無修習教育學程者在整體生涯規劃各構面上，得分情形皆 較有修習教育學程者低，由於目前系上所安排的專業課程與提供的資源，
綜整上述，無修習教育學程者在整體生涯規劃各構面上，得分情形皆 較有修習教育學程者低，由於目前系上所安排的專業課程與提供的資源，