第四章 研究結果
第五節 量化資料分析
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第五節 量化資料分析
本研究使用親子關係量表作為測量團體成員親子關係變化的工具，研究者分 別在團體開始前進行、團體進行中及團體結束時進行施測，研究者將整理團體成 員施測分數的變化，並以親子關係分數變化作為分析主軸，結合團體方案進行狀 況以及團體成員個別狀況進行交叉比對及分析。
一、個別團體成員親子關係分數變化
(一)母親親子關係量表
親子關係量表分數越高，表示成員與主觀感受與母親的親子關係越好，
而研究結果顯示，成員對於母親的親子關係改變狀況不同，DJ 在第一次施測 時分數最高、其次為第三次、最後是第二次；小翰對於母親的親子關係分數 則是逐漸增高；永恆則對於母親的親子關係分數則是逐漸下降；飛翔與海洋 則是三次分數都相同；星辰則是第三次比第二次高。
表 4-1 親子關係量表三次施測分數之總分及變化
成員 TEST1 TEST2 TEST3
T2 v.s T1 (T2-T1)
T3 v.s T2 (T3-T2)
T3 v.s T1 (T3-T1)
DJ 78 分 64 分 67 分 -14 3 -11
小翰 38 分 40 分 42 分 2 2 4
永恆 68 分 49 分 54 分 -19 5 -14
飛翔 77 分 77 分 77 分 0 0 0
海洋 44 分 44 分 44 分 0 0 0
星辰 / 77 分 78 分 1 1 2
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圖 4-1 母親親子關係量表施測分數變化圖
(二)父親親子關係量表
父親親子關係量表的分數顯示，成員對於父親的親子關係改變狀況亦不 相同，DJ 在第一次施測時分數最低，隨著團體方案進行，分數逐漸增加，第 三次施測比第一次多了 24 分；小翰對於父親的親子關係分數高，三次施測沒 有明顯變化；永恆則對父親主觀知覺的親子關係有微幅的增加，但分數普遍 低，沒有明顯變化；飛翔在第二次的施測的分數驟降，到了第三次分數則增 加了 25 分；海洋對父親的親子關係分數則是普遍低，且施測三次分數都相同，
沒有差異；星辰則是第三次比第二次高。
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表 4-2 親子關係量表三次施測分數之總分及變化
圖 4-2 父親親子關係量表施測分數變化圖
研究者認為團體成員的分數變化，與團體方案進行的內容，以及成員在團體 中的個別狀況有所影響，團體成員主觀對於父母親的感受，會因為團體方案所談 論的議題，以及當週成員所面對到的家庭議題有所影響，因此研究者後續將針對 分數變化、團體方案內容及成員個別狀況進行整合性的分析。
成員 TEST1 TEST2 TEST3
T2 v.s T1 (T2-T1)
T3 v.s T2 (T3-T2)
T3 v.s T1 (T3-T1)
DJ 40 分 59 分 64 分 19 5 24
小翰 70 分 76 分 72 分 6 -4 2
永恆 47 分 50 分 52 分 3 2 5
飛翔 72 分 51 分 76 分 -21 25 4
海洋 22 分 22 分 22 分 0 0 0
星辰 / 62 分 74 分 2 12 14
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二、綜合比較分析 ─ 親子關係分數變化、團體方案執行及成員個別 狀況
研究者在與成員會談後發現，每位成員的家庭狀況並不相同，並非所有成員 皆有父母親，且持續與父母親相處，因此每位成員在填寫問卷時的思考脈絡並不 相同，而脈絡的不同，可能進一步影響到問卷施測的成效，雖然研究者在成員填 寫完問卷後皆會主動向每位成員釐清填寫狀況，進而了解成員們填寫問卷的困難 處及可能影響成效的原因，但由於成員在面對問卷填寫的態度與思考不同，因此 親子關係分數變化結果也會依據不同的成員特性改變。此外，每一次的團體方案 所探討的主題並不相同，不同的主題所發展的動力，也可能影響了團體成員在填 寫問卷時的感受及成效，且成員們在團體外的活動及生活狀況也影響成員們面對 家庭的複雜心情。研究者彙整了成員們個別特殊狀況，以及當週填寫問卷時所發 生的事件以及團體動力，進而分析成員們親子關係分數變化所代表的特殊意義。
從下列表格內容的彙整結果可知，團體成員在面對母親與父親的關係態度上 有明顯差異，父母親與成員的關係親密程度，更與家庭狀況及成長脈絡有關。研 究者認為分數的變化與團體方案執行的內容、團體外的重要事件以及團體成員個 人狀態有關，以飛翔為例，飛翔第二次施測前剛從家中返回機構，在返家過程中 與父親及舅舅發生衝突，甚至衍伸肢體衝突，因此飛翔第二次的父親關係量表分 數大幅降低；而 DJ 則是在第一次填寫量表時對於自身期待與實際狀況混淆，第 二次填寫時研究者再次與 DJ 討論且釐清 DJ 感受，因此第二次分數下降，而第三 次的分數則有微幅增加。此外，在第一次的施測，團體成員在撰寫問卷時分別面 臨到不同的填寫問題，尤其成員會將自己本身對家庭的期待，與實際狀況混淆，
在無法清楚分辨自己的感受時，成員們填寫的分數普遍高。若從個別訪談狀況進 一步比較，第一次施測之分數無法明確呈現每一位成員與父母親之親子關係狀 態，但進入第二次的施測時，部分成員的親子關係分數大幅降低，透過研究逐一 與團體成員釐清個人感受及題意後，成員能夠順暢地填寫問卷，因此第二次的分
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數能夠具體呈現關係分數。又若將第三次與第二次的團體進行比較，普遍團體成 員在第三次施測所得分數比第二次高，也就是說在團體結束後兩周施測結果顯 示，團體成員主觀知覺與父母親的親子關係程度有變好。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 研究討論與建議
當青少年在家庭中出現暴力行為，與父母因親子衝突產生負面情緒，本研 究提出若以優勢觀點的核心概念及原則與青少年工作，能夠減緩青少年的暴力行 為。優勢觀點著重於案主個人優勢，透過發掘案主個人及環境中的優勢開發案主 生命正向經驗，在這樣正向互動的工作模式中不僅可以協助案主看見生命脈絡中 的正向動能，青少年能夠在關係的逆境中仍存在的希望感。研究者期待藉由優勢 觀點團體活動設計，轉變青少年看待家庭、親子關係問題的負面想法，讓青少年 看見自己與家庭產生正向連結的可能性。因此本研究以優勢觀點為基礎設計了團 體方案，以優勢觀點的核心概念與青少年進行團體工作、個案會談，以預先設計 的活動作為團體討論的觸媒，善用團體發展的重要事件，使青少年在團體中能夠 透過活動提升個人內在正向能量。而研究的目的就是為了驗證優勢觀點團體方案 對未成年家暴相對人處遇後的成效，以下將針對以優勢觀點作為處遇基礎的成 效、團體工作執行成效，及成效結果的意涵三大層面進行討論，並提出未來在實 務與研究工作上的建議。
第一節 研究討論
壹、 透過團體看見優勢
一、 青少年看見個人的優勢
Saleeby(1997)年指出優勢觀點的基礎信念提到，人們求生存的關鍵 點不是沒有痛苦與奮鬥，而是透過使用他們的意志、憧憬、技能來協 助他們解決生活上的問題，了解他們自己的世界。因此本研究是以優 勢觀點為工作原則的團體，研究者在團體中不斷的協助讓成員明白自 己的能力，並適時提醒成員他們具備著不同的技能，透過協助成員確
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認自己的能力與優勢，成員才能夠在正向的肯定之中相信自己有成長 改變的能力，而成員分別也在團體結束後的回饋提及團體帶給他的正 向感受，尤其當發現自己的優勢時，能夠更有信心的去面對未來生命 的道路。
成員們在團體執行的過程中陸續看見了自己的優勢，像是永恆不
僅發現自己原來具有領導的能力，也確認了自己具有高度創造力，開 始對創作產生興趣；海洋找到自己的夢想期待當社工；小翰重新學習 與團體成員的相處，主動積極幫助團體其他成員，並看見彼此的優點，
更不再遭受其他成員的霸凌。研究者並未在團體中個別的去強調成員 的各自優勢，而是在團體動力形成的過程中，成員自行發現了自己的 優點，而確認優點後對自己更產生了自信，並肯定自己具有成長改變 的能力。
二、 青少年看見家庭的優勢
研究者透過團體活動設計，讓每一位成員都能夠成為生命的說書 人，也以自己的觀點詮釋生命帶來的挫折與意義，也讓每一位成員能 夠學習彼此傾聽他人的生命故事，在述說與聆聽的過程中，故事連結 起每一位成員的經驗，成員能夠透過故事投射自己的生命經驗，並且 在連結的過程中彼此產生共鳴。成員們在團體結束後所給予的回饋，
也確實具體陳述因為看見自己家庭與他人家庭的差異，理解他人成長 的不容易，所以能夠進一步反思看見自己家庭的優勢。永恆陳述自己 未來在面對因吸毒入獄的父母親，永恆未來會選擇陪伴的方式支持父 母親戒毒，重拾親情；小翰看清楚自己的生命，也認知到未來或許很 難再跟父母親同住，但小翰會選擇自立自強重新在外獨立生活，偶爾 吃一頓飯，盡力跟父母親維持正向的互動關係，而其他的成員們也都 在回饋中談述到未來可能面對家庭生活的態度，或許無法能夠快速轉
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變現況，但是相信未來能夠有正向轉變的可能性，就是轉變親子關係 的最大契機。
三、 青少年看見團體的優勢
每一位成員所面對的家庭問題不盡相同，成員作為一個家庭暴力 受害者，在自己本身遭受暴力對待，或是目睹家庭暴力發生時，內心 所產生的無助、無力感致使成員用負向的角度去詮釋家庭關係，然而 成員處理內在無力感選擇的方式就是「反擊」，也因此從一個家暴受害 者變成加害者。如同文獻探討所提及，青少年產生暴力行為是來自家 庭本身的非行狀態、家庭結構上的不健全等家庭因素，因此成員在缺 乏關愛的照護下，非行行為逐漸產生，當家庭無法提供成員認同感時，
成員選擇逃離、隔絕、抵抗等方式回應。然而本研究試圖在團體活動
成員選擇逃離、隔絕、抵抗等方式回應。然而本研究試圖在團體活動