第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究旨在探討依附關係、父母參與、班級氣氛與生活適應的關係，根據此研 究目的，將以問卷調查法為研究方法，並參考前述文獻探討的結果，作為編撰研究 工具的依據，並藉此蒐集資料，進行統計分析。本研究將以自編問卷「宜蘭縣外配 子女生活適應問卷」為研究工具，問卷內容包含：「外配子女基本資料表」、「依附關 係」、「父母參與」、「班級氣氛」、「生活適應」五個部份。
壹、外配子女基本資料表
本研究設計的基本資料表，內容包括：學校名稱、年級、班別、性別、父親族別、
母親國籍、父母親教育程度、父母親職業、父母親婚姻狀況等項目。內容包含 1.學 校名稱、年級、班別：請學生在問卷上自行填寫；2.性別：以勾選方式，分為男女 兩項；3.父親族別：以勾選方式，分為本省人（閩南、客家）、大陸各省市人、原住 民、外國籍、其他、不知道等六項；4.母親國籍：以勾選方式，分為印尼、越南、
菲律賓、泰國緬甸、馬來西亞、柬埔寨、大陸、新加坡、其他、不知道等十項；5.
父母親教育程度：以勾選方式，分為未接受正式教育、國小、國中、高中（職）、專 科、大學、研究所、博士、不知道等八項；6.父母親職業：使用開放式問題，請學 生自行填寫其父母親職業，並簡述其工作內容；7.父母親婚姻狀況：以勾選方式，
分為父母婚姻中且同住、父母婚姻中但分居、父母離婚但同住、父母離婚且分居、
父母身故單親、其他、不知道。
貳、依附關係
一、預試問卷編制
本研究採用的依附關係量表為修訂郭啟瑞（2005）「父母與同儕依附行為量 表」，其量表的Cronbach
α
係數介於.81~.83間，其內部一致性尚屬理想。「父母與同 儕依附行為量表」內包括「父親依附量表」、「母親依附量表」、「同儕依附分量表」三個分量表，每個分量表均包括：信任、溝通及疏離三個因素。
二、預試問卷內容與計分
國民小學依附關係包括三個層面分別為：父親依附、母親依附、同儕依附。
本量表採五點量表方式填答，由「從未這樣」、「很少這樣」、「有時這樣」、「常常這 樣」、「都是這樣」，分別給予1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，以區分五種不同的依 附關係，得分愈高，顯示依附關係的連結越積極正向。其中反向題為第3題採相反計 分，「從未這樣」、「很少這樣」、「有時這樣」、「常常這樣」、「都是這樣」，分別給予5 分、4分、3 分、2分、1分。
採反向計分。
三、預試的實施
預試問卷完成後，為瞭解其適當性與實用性，乃進行預試。預試對象係取自宜蘭 縣育才國民小學共4 班合計 120 位學童，於民國96 年4 月底由研究生進行施測，
問卷回收後，經剔除填答不全者可用問卷102 份後，隨即展開預試問卷的分析。
四、預試結果分析
（一）內容效度
本問卷先就依附關係的理論與實證性研究加以探討，並參酌國內學者郭啟瑞所編 制具有相當信度與效度的問卷，編定出47 題問卷初稿。期間徵詢教育學者與國小教 師，如附錄一，就問卷題目的妥適性、文詞用語及內容適當性等方面，提供意見與 建議，經修正或刪除不當的題目，並增加建議題目，最後經指導教授指導修正後，
擬定23 題為預試問卷。
（二）項目分析
預試問卷回收後，將有效資料輸入電腦，利用SPSS/Windows 統計套裝軟體進行 項目分析，以刪除不適合之題目。本問卷刪除標準如下：
（1）相關分析法：該題目與分量表總分的積差相關係數需達.40 以上（王文 科，2001）。
（2）內部一致性效標法：將所有受試者在預試問卷的得分總和依高低排列，
選取較高與較低者各27﹪，作為高分組與低分組，再以高、低分組在同 一題得分之平均數的差異性考驗為期決斷值，然後剔除各試題的決斷值 未達絕對值3 以上時，表示不具鑑別作用，也考慮刪除。
（3）刪除該題後使問卷的Cronbach’s α值提高。
（4）決斷值的顯著水準大於.001時，將題目刪除
依據上述的刪題標準本預試問卷刪除的題目有第3題。項目分析結果整理如表 3-2。
表3-2 國小學童「依附關係」預試問卷項目分析表
表 3-3 「依附關係」部份之因素結構
表 3-4 國小學童依附關係預試問卷之信度分析表
層面 層面名稱 Cronbachα係數 整體問卷 一 父親依附 .870 .822 二 母親依附 .900
三 同儕依附 .828
（五）正式問卷的編定
根據上述預試問卷項目分析、因素分析刪題之後，所剩下的22 題，將題 號調整之後編成正式問卷如附錄二，各層面題號如下：
父親依附：1、2、3、4、5、6、7、8
母親依附： 9、10、11、12、13、14、15、16、17 同儕依附：18、19、20、21、22
本量表的反向題為第4題。
參、父母參與
一、預試問卷編制
本研究修訂謝青儒（2001）編制的「父母參與量表」等作為編制量表的主要 依據。除了與指導教授討論外，將另請專家學者針對問卷整體內容的適用性及需 要性進行問卷修正。謝青儒（2001）編制的「父母參與量表」中共分為四部分，
分別為學生填答之父親參與問卷、學生填答之母親參與問卷、父親填答之父親參 與問卷、母親填答之母親參與問卷，各部份的Cronbach α係數介於.73~.89間，其內 部一致性尚屬理想。
二、預試問卷內容與計分
國民小學父母參與程度包括兩個層面分別為：父親參與、母親參與。本量表計 分採五點量表方式填答，由「從未這樣」、「很少這樣」、「有時這樣」、「常常這樣」、
「都是這樣」，分別給予1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，以區分五種不同的父母參 與程度，得分愈高，顯示父母參與程度越佳，其中反向題則採相反計分，「從未這樣」、
「很少這樣」、「有時這樣」、「常常這樣」、「都是這樣」，分別給予5分、4分、3 分、
2分、1分。
三、預試的實施
預試問卷完成後，為瞭解其適當性與實用性，乃進行預試。預試對象係取自宜蘭 縣育才國民小學共4 班合計 120 位學童，於民國96 年四月底由研究生進行施測，
問卷回收後，經剔除填答不全者可用問卷102 份後，隨即展開預試問卷的分析。
四、預試結果分析
（一）內容效度
本問卷先就父母參與的理論與實證性研究加以探討，並參酌國內學者謝青儒所編 制具有相當信度與效度的問卷，編定出33 題問卷初稿。期間徵詢教育學者與國小教 師，見附錄一，就問卷題目的妥適性、文詞用語及內容適當性等方面，提供意見與 建議，經修正或刪除不當的題目，並增加建議題目，最後經指導教授指導修正後，
擬定12 題為預試問卷。
（二）項目分析
預試問卷回收後，將有效資料輸入電腦，利用SPSS/Windowsw 統計套裝 軟體進行項目分析，以刪除不適合之題目。本問卷刪除標準如下：
（1）相關分析法：該題目與分量表總分的積差相關係數需達.40 以上（王文 科，2001）。
（2）內部一致性效標法：將所有受試者在預試問卷的得分總和依高低排列，
選取較高與較低者各27﹪，作為高分組與低分組，再以高、低分組在同 一題得分之平均數的差異性考驗為期決斷值，然後剔除各試題的決斷值 未達3 以上時，表示不具鑑別作用，也考慮刪除。
（3）刪除該題後使問卷的Cronbach’s α值提高。
（4）決斷值的顯著水準大於.001時，將題目刪除
依據上述的刪題標準本預試問卷刪除的題目有第1、3、6、12題，其餘8 題進行 因素分析。項目分析結果整理如表3-5。
表 3-5 國小學童「父母參與」預試問卷項目分析表
表 3-6 「父母參與」部份之因素結構
（五）正式問卷的編定
根據上述預試問卷項目分析、因素分析刪題之後，所剩下的 8 題，將題 號調整之後編成正式問卷如附錄二，各層面題號如下：
父親參與：1、2、3
母親參與：4、5、6、7、8
肆、班級氣氛
一、預試問卷編制
本研究所採用的問卷為修改黃朝凱（2003）所編制的「班級氣氛問卷」，此量 表架構分為六個層面，分別為：凝聚力、衝突、限制、滿意、自由、教師支持。
1.衝突：指學生之間緊張與爭吵的情形。
2.凝聚力：指全班同儕間互動能團結、合作及互相支持的程度。
3.限制：是指教師不允許學生自由表達觀念與情感的機會。
4.教師支持：指教師關懷、幫助、信任與激勵學生的情形。
5.滿意：指的是同學喜歡班級的情形。
6.同學支持：指學生彼此相處融洽及主動關心的情形
二、預試問卷內容與計分
國民小學班級氣氛包括四個層面分別為：衝突、教師支持、滿意、同學支持。
本量表計分採五點量表方式填答，由「從未這樣」、「很少這樣」、「有時這樣」、「常 常這樣」、「都是這樣」，分別給予1 分、2 分、3 分、4 分、5 分，以區分五種不同 的知覺班級氣氛程度，得分愈高，顯示知覺班級氣氛程度越佳，其中反向題則採相 反計分，「從未這樣」、「很少這樣」、「有時這樣」、「常常這樣」、「都是這樣」，分別 給予5分、4分、3 分、2分、1分。
三、預試的實施
預試問卷完成後，為瞭解其適當性與實用性，乃進行預試。預試對象係取自宜蘭 縣育才國民小學共4 班合計 120 位學童，於民國96 年四月底由研究生進行施測，
問卷回收後，經剔除填答不全者可用問卷102 份後，隨即展開預試問卷的分析。
四、預試結果分析
（一）內容效度
本問卷先就班級氣氛的理論與實證性研究加以探討，並參酌國內學者黃朝凱所編 制具有相當信度與效度的問卷，編定出38 題問卷初稿。期間徵詢教育學者與國小教 師，同附錄一，就問卷題目的妥適性、文詞用語及內容適當性等方面，提供意見與 建議，經修正或刪除不當的題目，並增加建議題目，最後經指導教授指導修正後，
擬定11 題為預試問卷。
（二）項目分析
預試問卷回收後，將有效資料輸入電腦，利用SPSS/Windowsw 統計套裝 軟體進行項目分析，以刪除不適合之題目。本問卷刪除標準如下：
（1）相關分析法：該題目與分量表總分的積差相關係數需達.40 以上（王文 科，2001）。
（2）內部一致性效標法：將所有受試者在預試問卷的得分總和依高低排列，
選取較高與較低者各27﹪，作為高分組與低分組，再以高、低分組在同 一題得分之平均數的差異性考驗為期決斷值，然後剔除各試題的決斷值 未達3 以上時，表示不具鑑別作用，也考慮刪除。
（3）刪除該題後使問卷的Cronbach’s α值提高。
（4）決斷值的顯著水準大於.001時，將題目刪除。
依據上述的刪題標準本預試問卷刪除的題目有第1題，其餘11 題進行因素分
依據上述的刪題標準本預試問卷刪除的題目有第1題，其餘11 題進行因素分