研究工具

本研究所使用之研究工具為研究者自編之「青少年生涯自我效能量表」、「個 人基本資料」、鄭如吟（2003）修訂之「生涯決定量表」及陳金定(1986)修訂之「生 計決策自我效能預期量表」，以下說明各項研究工具：

壹、青少年生涯自我效能量表

一、量表編製依據

本研究參考社會認知生涯輔導理論之生涯自我效能內涵及國內外相關文獻及

評量工具，作為本問卷編擬題項的依據。在問卷編製方面，主要參考國內陳金定

（1986）所編修的生計決策自我效能預期量表之架構，作為本研究量表之架構。

二、預試量表編製與施測

本研究預試量表的編製施測過程分為擬定初稿、確定預試問卷及實施預試等 三個步驟，茲分別說明如下：

（一）擬定初稿

根據問卷架構及生涯自我效能理論為基礎，設計題目 52 題，量表內容由五個 分量表建構而成，分別為自我評價、蒐集資料、選擇目標、做出計畫及解決問題，

題目編排方式將測量相同結果的試題分散重新編排，並且經過專家學者（如附錄 七）針對問卷構念和題目加以審閱及修改。

（二）確定預試問卷

綜合專家學者的意見，研究者修正初稿的缺失及語句上的修飾後，形成預試 問卷，題目共52 題。有關預試問卷之內容及記分方式說明如下：

1. 問卷內容

本研究之問卷依據文獻探討提出生涯自我效能的五個依據層面，包含自我 評價、蒐集資料、選擇目標、做出計畫及解決問題。「自我評價」包含1、3、5、7、

8、10、11、12、18、20、35 十一題；「蒐集資料」包含 2、4、6、14、15、16、

19、21、28、38 十題；「選擇目標」包含 9、13、24、25、26、27、30、31、33、

48 十題；「做出計畫」包含 17、22、29、32、34、36、37、40、41、42、43 十一 題；「解決問題」包含23、39、44、45、46、47、49、50、51、52 十題；其中第 8、

14、27、34、51 為反向題。

2. 計分方式

預試量表主要以肯定語句敘述，其中每一分量表設有反向題以偵測受試者 的反應心向，受試者可根據其對於題目所敘述內容符合其自身的情形勾選適合的

選項，本量表採用Likert 五點評定量表，5 代表「完全同意」、4 代表「大部分同 意」、3 代表「部分同意」、2 代表「小部分同意」、1 代表「完全不同意」。正向題 採順向計分，答「完全同意」者計五分、答「大部分同意」者計四分、答「部分 同意」者計三分、答「小部分同意」者計二分、答「完全不同意」者計一分；反 向題（8、14、27、34、51）則採反向計分。受試者得分越高表示其生涯自我效能 程度越高。

（三）實施預試

預試量表編製完成後，立即進行預試，預試對象取全國北中南東四區高中職 學生，預試問卷共發出416 份，回收問卷計 388 份，有效預試問卷計 371 份，回 收率達93.27%，可用率為 95.62%。

三、正式問卷編製

預試問卷回收後，以項目分析及因素分析進行考驗，綜合項目分析及因素分 析的結果，作為正式量表的編製依據。首先進行項目分析，依照項目分析所得結 果，刪除決斷值(critical ratio，CR 值)及相關值皆未達.001 顯著水準的題目，接下 來再以剩餘之題目進行因素分析，進行最後的刪題。

本研究將以下列三個標準為修改題目之標準：

（一）刪除該題後，內部一致性的 α 係數將會提高的題目。

（二）該題總分高低分組之差異與相關兩者有一為偏低者刪除。

（三）以主成分分析抽取因素之後其共同性偏低的題目。

貳、個人基本資料

基本資料主要在蒐集受試者的背景資料以了解其背景分佈情形，有關各項基 本資料的項目及說明如下：

一、性別：分為男、女。

二、學制別：分為高中、高職。

三、就讀學校所在區域：分為北區、中區、南區、東區四區。

四、出生序：分為長子女、次子女、老么、獨生子女及其他。

五、父母教育程度：參考林生傳（2000）之設計，將父母教育程度分為五個 等級，分別為1. 博士、碩士；2. 大學、專科；3. 高中職；4. 國中、國小；5. 不 識字。

六、父母職業種類：參考林生傳（2000）之設計，將父母職業分為六類，分 別為：（一）無技術、非技術性人員。（二）技術性人員。（三）半專業人員、一般 公務員。（四）助理專業人員、中級行政人員。（五）高級專業人員、高級行政人 員。（六） 其他。

參、生涯決定問卷

本份問卷之內容係為鄭如吟（2003）參考陳金定（1986）所編之「生涯決定 量表」修訂而成。問卷內容包含兩部分：生涯決定量表、生涯決定影響因素。在 生涯決定量表預試部分，採五點式量表計分，第1-4 題為測量選擇職業及科系的確 定程度，分數越高代表確定程度越高；第5-25 題為測量生涯不確定的程度，採反 向計分；第26 題為問答題，讓受試者自由填寫問卷內容中未列出的其他原因。問 卷修訂完成後進行預試，以國立台南家齊女中舞蹈班一年級學生 8 名及國立台中 文華高中舞蹈班一年級學生 14 名共計 22 名為預試對象，之後根據所回收問卷進 行項目分析作為正式量表刪題之依據。選題標準須達決斷值 .05 以上及 CR 值達 3.0 以上者使可列入正式問卷，根據分析結果，預試題目僅一題未達標準予以刪除，

正式問卷總計共有25 題。該正式問卷之內部一致性係數達 .9217 ，並經過專家效 度評定，可視為一份具有信效度之問卷。研究者在徵得問卷編製者同意後（如附 錄五）使用本份問卷作為青少年生涯自我效能與生涯決定效標關聯效度之工具。

肆、生計決策自我效能預期量表

陳金定（1986）將 Taylor 和 Betz 於 1983 年參考 Crites 的生計成熟模式的架

構所編製的「生涯決定自我效能量表」原有 50 道題目修訂後保留 36 題，並且參 考1985 年林清文的「生計發展量表」、1976 年 Barrett 的「職業評量表」選取適合 的題目，同時參考 1986 年「師大附中高一學生輔導工作調查」、師大附中選填志 願輔導資料及當年度（1986）大學招生簡章編擬新題目共計 17 題，合併原來保留 的題目共計達53 題。問卷經預試後得有效問卷 347 份可用資料，經項目分析後再 考慮各題選項分配的情形、之後經因素分析結果刪除不適合之問題，最後問卷共 計保留 45 題。該量表採五點量表，從「完全沒信心」到「完全有信心」，得分越 高表示信心程度越高。此量表內部一致性信度達 .95，間隔二週之重測信度達 . 85，為一具信效度之量表。研究者在徵得問卷編製者同意後（如附錄六）使用本 份問卷作為構念效度之工具。