第四章 研究結果與討論
第四節 不同背景因素受試者在生涯自我效能上的差異
為瞭解不同背景因素的青少年在生涯自我效能量表上得分的差異情形，研究 者以描述統計及變異數分析來探討其是否有所差異，以下分別就性別、學制、學 校所在地區、出生序、父母教育程度及父母職業類別等六個自變項來探討在生涯 自我效能的表現上是否有所差異。
一、不同性別的青少年在生涯自我效能上的差異
有關不同性別的青少年在生涯自我效能表現上的差異情形，首先以性別為自 變項，依變項為本研究所設計量表之五個分量表，分別為「自我評價」、「蒐集資 料」、「選擇目標」、「做出計畫」及「解決問題」，進行變異數分析比較不同性別在 青少年生涯自我效能量表上表現的差異情形。
表 4-4-1 為不同性別的青少年在本研究所發展之生涯自我效能量表上的平均數 與標準差；表4-4-2 則為不同性別的青少年在生涯自我效能各分量表上之單因子變 項變異數分析摘要表。
由表 4-4-2 可以發現，不同性別的青少年在「自我評價」(F=1.732，p＞.05)、
「選擇目標」（F=.940，p＞.05）及「解決問題」（F=.641，p＞.05）上未達顯著，
其他在「蒐集資料」（F=16.428，p＜.05）及「做出計畫」（F=4.905，p＜.05）的差 異均達到.05 的顯著水準，由此可知，不同性別的青少年在「蒐集資料」及「做出 計畫」的分測驗是有差異存在的。但同時也發現，在整體的生涯自我效能表現上，
不同性別的青少年是沒有顯著差異存在的。若從表4-4-1 可以得知，男生在「自我 評價」及「選擇目標」的平均數略高於女生，在「蒐集資料」、「做出計畫」及「解 決問題」的平均數則低於女生，整體而言，女生在生涯自我效能量表的總得分略 高於男生。
表4-4-1 不同性別之青少年生涯自我效能各分量表的平均數與標準差
男生 女生
平均數 標準差 平均數 標準差
自我評價 17.5485 3.43450 17.2703 3.56284 蒐集資料 17.5744 3.35229 18.3811 3.24227 選擇目標 17.9983 3.74049 17.7810 3.67107 做出計畫 18.7805 3.38107 19.2287 3.33295 解決問題 18.5540 3.41893 18.7175 3.36228
生涯自我效能總量表 90.2548 14.37890 91.2158 14.67122
表4-4-2 不同性別之青少年生涯自我效能單因子變項變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 自我評價 組間 21.178 1 21.178 1.732 .188
組內 13378.760 1094 12.229
總和 13399.938 1095 蒐集資料 組間 178.875 1 178.875 16.428 .000
組內 11966.598 1099 10.889
總和 12145.473 1100 選擇目標 組間 12.926 1 12.926 .940 .332
組內 15050.808 1095 13.745
總和 15063.734 1096 做出計畫 組間 55.313 1 55.313 4.905 .027
組內 12415.665 1101 11.277
總和 12470.977 1102 解決問題 組間 7.374 1 7.374 .641 .424
組內 12689.453 1103 11.504
總和 12696.827 1104 生涯自我效能 組間 255.871 1 255.871 1.214 .271
組內 233599.737 1108 210.830
總和 233855.608 1109
二、不同學制的青少年在生涯自我效能上的差異
有關不同學制的青少年在生涯自我效能表現上的差異情形，首先以學制為自 變項，依變項為本研究所設計量表之五個分量表，分別為「自我評價」、「蒐集資 料」、「選擇目標」、「做出計畫」及「解決問題」，進行變異數分析比較不同學制的 青少年在生涯自我效能量表上表現的差異情形。
表 4-4-3 為不同學制的青少年在本研究所發展之生涯自我效能量表上的平均數 與標準差；表4-4-4 則為不同學制的青少年在生涯自我效能各分量表上之單因子變 項變異數分析摘要表。
由表 4-4-4 可以發現，不同學制的青少年除了在「選擇目標」(F=3.188，p＞.05) 未達顯著之外，其他在「自我評價」（F=7.667，p＜.05）、「蒐集資料」（F=4.994，
p＜.05）、「做出計畫」（F=5.145，p＜.05）及「解決問題」（F=11.683，p＜.05）的 差異均達到.05 的顯著水準，由此可知，不同學制的青少年在「自我評價」、「蒐集 資料」、「做出計畫」及「解決問題」的分測驗是有差異存在的。同時也發現在整 體的生涯自我效能表現上，不同學制的青少年達到顯著差異（F=9.417，p＜.05）。
從平均數可得知，高中學生整體及各層面的生涯自我效能均高於高職學生。
表4-4-3 不同學制之青少年生涯自我效能各分量表的平均數與標準差
高中 高職
平均數 標準差 平均數 標準差
自我評價 17.7135 3.33754 17.1299 3.62442 蒐集資料 18.1925 3.08893 17.7456 3.51869 選擇目標 18.0993 3.70329 17.6998 3.70396 做出計畫 19.2305 3.27266 18.7717 3.43675 解決問題 18.9888 3.15223 18.2945 3.57351
生涯自我效能總量表 92.0852 13.56521 89.4193 15.27146
表4-4-4 不同學制之青少年生涯自我效能單因子變項變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 自我評價 組間 93.257 1 93.257 7.667 .006
組內 13306.681 1094 12.163
總和 13399.938 1095 蒐集資料 組間 54.939 1 54.939 4.994 .026
組內 12090.534 1099 11.001
總和 12145.473 1100 選擇目標 組間 43.724 1 43.724 3.188 .074
組內 15020.010 1095 13.717
總和 15063.734 1096 做出計畫 組間 58.010 1 58.010 5.145 .024
組內 12412.967 1101 11.274
總和 12470.977 1102 解決問題 組間 133.081 1 133.081 11.683 .001
組內 12563.746 1103 11.391
總和 12696.827 1104 生涯自我效能 組間 1970.739 1 1970.739 9.417 .002
組內 231884.869 1108 209.282
總和 233855.608 1109
三、不同學校所在地區的青少年在生涯自我效能上的差異
有關不同學校所在地區的青少年在生涯自我效能表現上的差異情形，首先以 學校所在地區為自變項，依變項為本研究所設計量表之五個分量表，分別為「自 我評價」、「蒐集資料」、「選擇目標」、「做出計畫」及「解決問題」，進行變異數分 析比較不同學校所在地區在青少年生涯自我效能量表上表現的差異情形。
表 4-4-5 為不同學校所在地區的青少年在本研究所發展出之生涯自我效能量表 上的平均數與標準差；表4-4-6 則為不同學校所在地區的青少年在生涯自我效能各 分量表上之單因子變項變異數分析摘要表。
由表 4-4-6 可以發現，不同學校所在區域的青少年在「自我評價」(F=3.069，p
＜.05)、「蒐集資料」（F=3.989，p＜.05）、「選擇目標」（F=3.621，p＜.05）、「做出 計畫」（F=3.405，p＜.05）及「解決問題」（F=2.717，p＜.05）的差異均達到.05 的 顯著水準，整體生涯自我效能（F=4.220，p＜.05）也達顯著差異。由此可知，不 同學校所在區域的青少年在生涯自我效能的整體及分測驗都是有差異存在的。經 事後比較結果發現，北部地區的青少年在「蒐集資料」及「選擇目標」上顯著高 於南部地區的青少年。而從平均數的結果可以發現，北部地區的整體生涯自我效 能也高於其他三個地區。
表4-4-5 不同學校所在地區之青少年生涯自我效能各分量表的平均數與標準差
北區 中區 南區 東區
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差
自我評價 17.8291 3.42980 17.2870 3.59243 17.0903 3.45385 17.0769 3.44820 蒐集資料 18.4106 3.22712 17.7847 3.59868 17.5952 3.08763 17.8158 3.19879 選擇目標 18.3740 3.62391 17.7300 3.77114 17.5467 3.72567 17.4744 3.58831 做出計畫 19.4246 3.24609 18.7500 3.53279 18.7448 3.26411 18.7975 3.42083 解決問題 18.9347 3.37732 18.6165 3.47099 18.4448 3.33567 17.8590 3.19791
生涯自我 效能
92.7175 14.10710 90.0382 15.15666 89.2612 14.19011 88.8608 14.11195
表4-4-6 不同學校所在地區之青少年生涯自我效能單因子變項變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 事後比較 自我評價 組間 112.036 3 37.345 3.069 .027
組內 13287.902 1092 12.168 總和 13399.938 1095
蒐集資料 組間 131.063 3 43.688 3.989 .008 北＞南 組內 12014.410 1097 10.952
總和 12145.473 1100
選擇目標 組間 148.223 3 49.408 3.621 .013 北＞南 組內 14915.511 1093 13.646
總和 15063.734 1096
做出計畫 組間 114.862 3 38.287 3.405 .017 組內 12356.115 1099 11.243
總和 12470.977 1102
解決問題 組間 93.312 3 31.104 2.717 .043 組內 12603.515 1101 11.447
總和 12696.827 1104
生涯自我效能 組間 2646.408 3 882.136 4.220 .006 北＞南 組內 231209.200 1106 209.050
總和 233855.608 1109
四、不同出生序的青少年在生涯自我效能上的差異
有關不同出生序的青少年在生涯自我效能表現上的差異情形，首先以出生序 為自變項，依變項為本研究所設計量表之五個分量表，分別為「自我評價」、「蒐 集資料」、「選擇目標」、「做出計畫」及「解決問題」，進行變異數分析比較不同出 生序在青少年生涯自我效能量表上表現的差異情形。
表 4-4-7 為不同出生序的青少年在本研究所發展之生涯自我效能量表上的平均 數與標準差；表4-4-8 則為不同出生序的青少年在生涯自我效能各分量表上之單因 子變項變異數分析摘要表。
由表 4-4-8 可以發現，不同出生序的青少年在「自我評價」(F=1.102，p＞.05)、
「蒐集資料」（F=2.041，p＞.05）、「選擇目標」（F=.645，p＞.05）、「做出計畫」
（F=.516，p＞.05）及「解決問題」（F=2.078，p＞.05）的差異均未達到.05 的顯著 差異水準，整體生涯自我效能（F=1.493，p＞.05）也未達顯著差異。由此可知，
不同出生序的青少年在生涯自我效能的整體及分測驗並沒有差異。
表4-4-7 不同出生序之青少年生涯自我效能各分量表的平均數與標準差
長子/長女 次子女 老么 獨生子女
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差
自我評價 17.3353 3.42995 17.6441 3.63338 17.2154 3.39653 17.8772 3.84555 蒐集資料 17.9498 3.19952 18.3036 3.35541 17.6038 3.45392 18.0690 3.50369 選擇目標 17.8394 3.62396 18.1210 3.62525 17.7137 3.87423 18.0893 4.07331 做出計畫 18.9619 3.38562 19.1809 3.35862 18.8371 3.30111 19.1034 3.52778 解決問題 18.4600 3.37686 19.0423 3.42795 18.4755 3.35528 18.8393 3.40469 生涯自我效能
總量表
90.4402 14.11301 92.1092 14.75017 89.6053 14.66990 91.3793 15.96249
表4-4-8 不同出生序之青少年生涯自我效能單因子變項變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性
自我評價 組間 40.448 3 13.483 1.102 .347 組內 13359.490 1092 12.234
總和 13399.938 1095 蒐集資料 組間 67.411 3 22.470 2.041 .106
組內 12078.062 1097 11.010
總和 12145.473 1100 選擇目標 組間 26.615 3 8.872 .645 .586
組內 15037.119 1093 13.758
總和 15063.734 1096 做出計畫 組間 17.549 3 5.850 .516 .671
組內 12453.429 1099 11.332
總和 12470.977 1102 解決問題 組間 71.490 3 23.830 2.078 .101
組內 12625.337 1101 11.467
總和 12696.827 1104 生涯自我效能 組間 943.077 3 314.359 1.493 .215
組內 232912.531 1106 210.590
總和 233855.608 1109
五、不同父母教育程度的青少年在生涯自我效能上的差異
有關不同父母教育程度的青少年在生涯自我效能表現上的差異情形，首先以 父親教育程度為自變項，依變項為本研究所設計量表之五個分量表，分別為「自 我評價」、「蒐集資料」、「選擇目標」、「做出計畫」及「解決問題」，進行變異數分 析比較不同父親教育程度在青少年生涯自我效能量表上表現的差異情形。
表 4-4-9 為不同父親教育程度的青少年在本研究所發展出之生涯自我效能量表 上的平均數與標準差；表 4-4-10 則為不同父親教育程度的青少年在生涯自我效能 各分量表上之單因子變項變異數分析摘要表。
由表 4-4-10 可以發現，不同父親教育程度的青少年在「做出計畫」(F=1.440，
p＞.05)及「解決問題」（F=2.154，p＞.05）未達到顯著差異，其他在「自我評價」
（F=3.599，p＜.05）、「蒐集資料」（F=3.058，p＜.05）及「選擇目標」（F=2.676，
p＜.05）的差異均達到.05 的顯著水準，整體生涯自我效能（F=3.525，p＜.05）也 達顯著差異。事後比較結果亦發現父親教育程度屬博碩士的青少年在自我評價高 於父親教育程度屬高中職者。由此可知，不同父親教育程度的青少年在生涯自我 效能的整體及分測驗都是有差異存在的。
表4-4-9 不同父親教育程度之青少年生涯自我效能各分量表的平均數與標準差
博碩士 大學/專科 高中職 國中/國小 不識字
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 自我評價 18.7358 3.81873 17.6938 3.41151 17.1436 3.55100 17.3220 3.35007 14.6667 6.42910 蒐集資料 18.3208 3.25679 18.2732 3.32024 17.9803 3.24828 17.5843 3.39662 13.6667 5.03322 選擇目標 19.0189 3.60283 18.1887 3.81061 17.7027 3.67424 17.7757 3.54672 14.6667 5.68624 做出計畫 19.5094 2.98472 19.2374 3.43112 18.7359 3.47310 19.1019 3.08604 19.5000 7.77817 解決問題 19.6226 3.42067 18.8687 3.36102 18.4177 3.41865 18.5858 3.31212 17.0000 5.29150 生涯自我
效能總分
95.2075 13.46699 92.1448 14.70724 89.8146 14.61117 90.0706 13.71344 75.3333 31.34220
表4-4-10 不同父親教育程度之青少年生涯自我效能單因子變項變異數分析摘要表
變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性 事後比較
自我評價 組間 174.187 4 43.547 3.599 .006 博碩士＞高中職 組內 13005.901 1075 12.099
總和 13180.088 1079
蒐集資料 組間 134.295 4 33.574 3.058 .016 組內 11857.406 1080 10.979
總和 11991.701 1084
選擇目標 組間 145.802 4 36.450 2.676 .031 組內 14656.794 1076 13.622
總和 14802.596 1080
做出計畫 組間 64.764 4 16.191 1.440 .218
組內 12162.294 1082 11.241 總和 12227.058 1086
解決問題 組間 98.343 4 24.586 2.154 .072
組內 12371.301 1084 11.413 總和 12469.644 1088
生涯自我效能 組間 2933.285 4 733.321 3.525 .007
組內 226547.422 1089 208.033 總和 229480.707 1093
有關不同父母教育程度的青少年在生涯自我效能表現上的差異情形，接著以 不同母親教育程度為自變項，依變項為本研究所設計量表之五個分量表，分別為
「自我評價」、「蒐集資料」、「選擇目標」、「做出計畫」及「解決問題」，進行變異 數分析比較不同母親教育程度在青少年生涯自我效能量表上表現的差異情形。
表 4-4-11 為不同母親教育程度的青少年在本研究所發展出之生涯自我效能量
表 4-4-11 為不同母親教育程度的青少年在本研究所發展出之生涯自我效能量