研究架構

本研究目的為編製一青少年生涯自我效能量表，並考驗其信度、效度。依據 研究動機與目的，在閱讀相關文獻之後，設計本研究之架構如圖3-1-1，流程圖如 3-1-2 所示，並且說明如下：

圖 3-1-1 研究架構圖

由圖 3-1-1 可知，背景變項包括性別、學制別、學校所在地區、出生序、父母 教育程度、父母職業類別六個變項。本研究除編製量表並考驗其信效度外，也探 討受試者的背景變項對於其生涯自我效能是否有差異，以及生涯自我效能與生涯 決定間相關之程度。

性別

學校所在地區 出生序

父母教育程度 父母職業類別

生涯自我效能

1. 自我評價 2. 蒐集資料 3. 選擇目標 4. 做出計畫 5. 解決問題

生 涯 決 定 學制別

發展正式量表

圖 3-1-2 青少年生涯自我效能量表研究流程圖

文獻探討

建立量表題庫

專家內容效度

（量表題目編修）

量表預試（題目分析）

形成正式量表 信度考驗 1. 內部一致性 2. 重測信度 效度考驗 1. 內容效度 2. 建構效度 3. 效標關聯效度 建立常模 1. 百分等級

青少年生涯自我效能量表

壹、建立量表題庫

透過文獻蒐集與分析的過程，本研究以社會認知生涯輔導理論之生涯自我效 能內涵為主軸，運用生涯自我效能之構念並佐以本土性相關研究資料，編製適合 我國青少年之生涯自我效能量表。量表參考Betz 和 Taylor 於 1983 年所設計之生 涯決定自我效能預期量表(CDMSE)之架構共分為自我評價、蒐集資料、選擇目標、

做出計畫及解決問題五個分量表，初稿題目共計五十二題(如附錄三)。

貳、發展正式量表階段

一、專家內容效度：量表題目的編修

透過文獻資料的搜集與分析之後，所得有關生涯自我效能的內涵建立的題 庫，為能更適合受試者作答，經過文字修飾後將題目首先交予指導教授修訂，並 特請相關領域專家學者指正。在2007 年一月上旬至中旬實施專家內容效度問卷之 審查，相關領域專家包括六位學者及二位實務工作者，八位專家學者均具有博士 學位(如附錄七)，研究者委請上述專家學者針對量表題目內容適切性及題目編排等 提出建言，最後依各專家所給予之指導修正量表題目，成為本研究之預試量表，

有關修正結果可參考表4-1-1 至 4-1-2。

有關專家內容效度（如附錄一、二）共分為三個部份：問候語、作答方式說 明及評定標準；問卷內容分為五個部份，題目共計有52 題。在每一個題目之後會 有三個選項，分別為「本題目可用」、「本題目不可用」及「修正後適用」請專家 針對該題題目給予專業之評定意見。專家內容效度問卷於2007 年一月上旬寄出八 份，於一月下旬全部問卷回收完畢。

研究者於專家內容效度問卷回收完畢後將各專家學者所評定結果進行各題項 之可用、不可用及修正後適用的百分比計算，結果如表4-1-1；並進一步整理歸納 各專家學者針對本研究量表中各題項之內涵所給予之建議，作為修改預試題目之 依據，進而發展本研究「青少年生涯自我效能量表」之預試量表，茲將量表中所

修正的題項如表4-1-2 所示。

二、量表預試

經過專家指導修正後所形成的預試量表，即為本研究之初稿。研究者考量各 高中職開學第一週因開學相關事務繁忙，遂於九十七年二月中旬，即開學後第二 週開始進行預試，量表預試對象以國內高中職學生為研究對象，取樣宜蘭羅東高 工、台中市台中一中、台中女中、彰化市彰師附工、高雄市小港高中及台東縣公 東高工學生作為預試對象。預試樣本於三月中旬回收完畢後，透過項目分析及因 素分析所得結果對量表題目做進一步的刪改，以得到更為準確之量表題目。

三、正式量表定稿

根據預試所蒐得資料以 SPSS for Windows 12.0 統計分析軟體完成項目分析及 因素分析，將原有預試量表 52 題刪修為 25 題，每一分量表各五題，以作為青少 年生涯自我效能量表的定稿，有關項目分析及因素分析之結果可參閱表 4-1-3 至 4-1-8；正式量表原有題號及新編題號如表 4-1-10 所示。

四、信效度考驗及常模建立

正式量表完成後，以全國在學之高中職學生為母群體，分北、中、南、東四 區選取樣本完成施測，並將問卷回收所得資料進行相關的信效度考驗。

（一）信度考驗

1. 內部一致性：本研究使用 SPSS for Windows 統計軟體進行青少年生涯自我 效能量表的內部一致性考驗。

2. 重測信度：本研究以三所高中職預估 100 名學生為對象進行重測，在時間 的間隔上以兩週為準，以考驗本研究之重測信度。

（二）效度考驗

1. 內容效度：本研究之題目係參考 Betz 和 Taylor 於 1983 年設計的生涯決定 自我效能量表架構及陳金定（1986）編製之生計決策自我效能預期量表內容，並

且參照相關文獻及評量工具內容編擬而成。在量表題目完成之後，經過專家審查 量表內容及分析（表4-1-1 至 4-1-2），確定題目與研究構念間關聯性及適切性，完 成本量表的內容效度。

2. 建構效度： 研究者以 SPSS 統計分析軟體進行量表之項目分析，刪除預試 題目中與所屬的分量表相關值較低的題目，以建立本研究之建構效度。

3. 效標關聯效度：研究者以陳金定（1986）編訂之「生計決策自我效能預期 量表」及鄭如吟（2003）「生涯決定問卷」作為效標關聯效度之測量工具，求兩者 相關以作為效標關聯效度之檢核。

（三）建立常模

本研究針對全國分北、中、南、東四區採叢集抽樣，以班級為單位，取全國 各區高中職一至三年級學生約1200 名作為建立常模之樣本，建立全國性及不同性 別、不同學制（高中職）、不同地區之常模。而在常模的建立形式上，以原始分數 為基礎，建立百分等級常模。