研究工具

本研究以問卷調查來搜集資料，問卷編製過程分為三個部分，問卷初稿設 計、預試及完成正式問卷。

壹、問卷初稿設計

參考相關性騷擾調查文獻後，將問卷初稿分成三個部份，第一部份為個人 網路性騷擾知覺與經驗；第二部份為個人遭遇網路性騷擾之回應方式：第三部 份為個人基本資料。

一、個人網路性騷擾知覺與經驗

性騷擾知覺與經驗問卷是透過參考 Stark et al. (2002) SEQ-DoD 問卷與參 考 Barak (2005) 網路性騷擾行為類型之文獻資料，由筆者自行整理成網路性 騷擾行為列表（表 3-4-1）編製而成，包含性別騷擾七種類型、不受歡迎的性 關注三種類型和性脅迫三種類型。

問卷作答共分兩個部份，第一部份是網路性騷擾知覺部份，在「我認為這 樣的行為是性騷擾嗎？」的問題中，根據填答者自己的看法，勾選「是」、「我 不確定」、「不是」的三點量表。由於所列行為皆為文獻或理論上認定之網路性 騷擾行為，故將選取「是」計1 分，「我不確定」、「不是」則是視為無法知覺 該行為為網路性騷擾，故計0 分。填答者分數越高，表示性騷擾知覺程度越高。

第二部份是網路性騷擾經驗部份，在「我在使用網際網路是否遭遇這樣的 行為？」，填答者根據實際經驗填答「常常遇到」、「偶爾遇到」、「很少遇到」、

「從未遇過」，計分方式為、3 分、2 分、1 分、0 分，填答分數越高者，表示 遭遇網路性騷擾行為之情形越嚴重。

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二、個人遭遇網路性騷擾之回應方式

本研究根據參考 Knapp et al. (1997) 的四種回應策略並參考相關文獻 (Gruber & Smith, 1995; Knapp et al., 1997) 列出相對應之回應行為類型列表

（表3-4-2）編製而成。

此部份作答根據填答者實際遭遇網路性騷擾時採取之回應方式進行勾選，

若填答者無遭遇該類型之網路性騷擾行為經驗者，選擇「沒有遭遇此種騷擾行 為」後，填答者再假設自己遭遇該類型之網路性騷擾行為可能採取之回應方式 勾選。

表 3-4-2 性騷擾回應方式行為列表

回應策略 問卷選項

忽視騷擾行為或完全不做回應。

逃避/拒絕

將訊息或網頁關掉或避開騷擾者 人際因應 和同儕、朋友或家人說。

面質/協商 要求或告知騷擾者停止行為

透過第三人（師長、站方、同儕）告知、制止或警 告騷擾者停止。

尋求外在協助

尋求司法途徑。

沒有遭遇此種騷擾行為

其他 其他回應方式

資料來源：筆者自行整理。

三、個人基本資料

個人基本資料部份包含，性別、年級、系所、學生身份、性傾向等個人資 料與校園性騷擾防治政策知覺情況、性騷擾（性別）教育課程經驗等三個部份。

其中校園性騷擾防治政策知覺部份與性騷擾（性別）教育課程經驗部份參考陳 皎眉、黃富源（1999） 文獻內容編製成問卷，包含校園性騷擾防治政策知覺

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貳、預試

一、預試的實施

本問卷於民國九十八年三月下旬由母群分層叢集抽樣四個班級，每班依照 實際人數發給問卷，共發出預試共發出 120 份，回收問卷 115 份，有效問卷 107 份，回收率為 89.2％。

二、預試的信度與效度

（一）效度

本問卷效度採用內容效度（專家效度）予以考驗，於論文計畫審查時由 口試委員就問卷初稿提出建議，並將問卷初稿製成「專家評定用表」後，研 究者委請國內性騷擾、性別教育、網路犯罪與研究方法之學者專家與第一線 大學學務工作者（見附錄一），就量表內容、題型、題意表達等，評估其適 切性及流暢與否，提出修正與建議（見附錄二）。

（二）信度

本問卷由於為個人主觀經驗之調查性研究，受試者填答差異性可能極大 且遭遇不同網路性騷擾行為或對其之知覺可能有極大的差異，加上由於施測 期間為學校課程進行期間，無法對受試者進行重測信度。因此，根據邱皓政

（2008）所提出，降低測驗過程的干擾與誤差和提高問卷編製之嚴謹程序，

可提高測驗的可靠性。在研究者時間和經濟有限的情況下，為盡力降低測量 誤差，故在測驗過程中，研究者在授課老師的同意下，讓學生於上課時間，

在研究者親自說明研究目的與問卷發放後填答問卷，並給予充分的時間填答 問題後回收問卷；另外，在問卷的編製上參考網路性騷擾行為之文獻與相關

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性騷擾文獻並透過學者專家提供相關問卷上或內容上之建議，以期提高問卷 之可靠性。

參、正式施測

一、正式之實施

根據論文計畫口試、專家學者建議與預試後，約略修改題目文字，改變網 路性騷擾知覺與經驗之部份作答選項、隱藏網路性騷擾字句改為網路行為以降 低暗示性、調整編排格式和增加提示句，降低受試者漏答情況，編製完成為正 式問卷（見附錄三）。

正式問卷於九十八年四月份起陸續發出，共計發放 1450 份問卷，並於九 十八年四月二十五日終止回收問卷，回收問卷 1258 份，無效問卷 42 份，有 效問卷率為 83%。

二、正式問卷之信度

為求降低施測誤差與提高施測結果之可靠性，研究者皆親自前往說明與發 放問卷或由授課班級老師同意下，委請老師或其指定之同學代為說明和發放問 卷，並在授課老師的同意下，給予學生充足的時間填答問卷並當場親自或由協 助之師長、同學回收提高保密和隱私程度，以期提高施測之可靠性。

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