第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
本研究旨在瞭解國立台灣師範大學（以下簡稱台灣師大）大學生網路性騷 擾知覺、經驗和回應方式之現況，並探究網路性騷擾知覺、遭遇網路性騷擾經 驗和面對網路性騷擾之回應方式等變項間之關係。研究結果與建議將提供高等 教育工作人員與未來研究參考。本章共分為以下五節：（一）研究背景與動機、
（二）研究目的、（三）研究問題與假設、（四）名詞釋義、（五）研究範圍與限 制。
第一節 研究背景與動機
網際網路（Internet）從發明到現在，幾乎已經成為大學生日常生活中不可 或缺的一部分。林婉馨（2000）針對 548 名嘉義大學學生進行研究，該校學生 使用網路比率已經高達 98.9％；交通部（2007）在「民眾使用網際網路使用狀 況調查報告」中，「15 到未滿 20 歲」的年齡層中使用網路比率高達 95.4%，而
「20-30 歲」中使用比率也超過九成；在九十七年度台灣寬頻網路使用調查報告
（2008）也同樣指出，16-25 歲為所有年齡層中使用網路比例最高。由以上統計 資料可以發現，現在大學生使用網路的情況相當普遍，且未來使用網路的情況 也會越來越頻繁。在大學生使用網路的行為上，柯慧貞（2004）針對全國 5,133 名大學生研究發現，平均每週使用網際網路的時間為22.45 小時。其中，因課業、
學業或研究所需要的上網時間，平均每週僅只有6.89 小時，至於非學業的網路 使用時間則有15.56 小時；在使用各項網路型態的時間上，大學生花在 MSN（或 ICQ）的時間最高，其次是下載軟體或檔案傳輸、搜尋資訊、BBS 等等。由此 可知，學生除了使用網路來增進課業的學習外，也透過網路來促進人際關係和 學習社交技巧 (引自 Jones & Madden, 2002)，可見透過網路的使用，大學生可
2
以接觸到多元資訊和網站、圖書館、電子資料庫、電子期刊等來豐富學生的學 習和社會經驗。但也有相關研究顯示，網際網路的使用造成許多問題，包含網 路成癮、個人資料遭竊取、非自願的接受到暴力和色情的內容和訊息，電子郵 件的騷擾和網路跟蹤等等 (Finn, 2004) 。
自從 1990 年清華大學校園中出現「清華之狼」、「圖書館之狼」後，大學校 園中性騷擾的問題仍在校園中層出不窮（e.g. 邱雅莉，1993；陳若璋，1994；
陳皎眉、黃富源，1999）。根據性別平等教育法第二條規定，所謂性騷擾是指符 合下列情形之一，且未達性侵害之程度者：（一）以明示或暗示之方式，從事不 受歡迎且具有性意味或性別歧視之言詞或行為，致影響他人之人格尊嚴、學習、
或工作之機會或表現者。（二)以性或性別有關之行為，作為自己或他人獲得、
喪失或減損其學習或工作有關權益之條件者。這兩種包括敵意環境和性賄賂的 性騷擾出現在非網路的世界中，但也存在於網路世界上。根據防暴三法推動聯 盟所做的一份調查發現，高達7 成 2 的民眾曾經遭受過性騷擾，其中以網路電 子郵件最多，達5 成以上（邱瓊平，2004）。由此可見，隨著科技的發達，不論 是透過即時通訊軟體、網路電話、網路攝影機等設備，都使得在網路上除了肢 體碰觸的性騷擾外，騷擾者仍可傳遞具有性意味或性別歧視聲音、文字、圖片、
影像來騷擾被害人；再者，由於搜尋引擎、個人網站、相簿、部落格甚至具有 破壞性的間諜程式和病毒相當普遍，故透過網路獲取私人資訊、侵入網站或電 腦、利用網路跟蹤來造成他人心生畏懼以滿足其個人慾望，也有相當的可行性。
故隨著網路科技的發展，性騷擾的觸角也從日常世界中進入了網路世界，同樣 的也進入了大學生的網路世界。
為減少校園性騷擾之發生，教育部在 2005 年頒訂「校園性侵害或性騷擾防 治準則」中第四條指出：「為防治校園性侵害或性騷擾，學校應定期檢視校園整 體安全，依空間配置、管理與保全、標示系統、求救系統與安全路線、照明與 空間穿透性及其他空間安全要素，定期檢討校園空間及設施之使用情形，並應
3
記錄校園內曾經發生性侵害或性騷擾事件之空間、製作校園空間檢視報告及依 據實際需要繪製校園危險地圖，以利校園空間改善。」從本法規即可發現，對 於校園安全場域的認知仍停留在傳統人與人可以面對面接觸的範圍，對於由網 際網路建構的虛擬校園安全仍未受到重視，故希望透過大學生網路性騷擾情況 之調查，希望讓學校行政單位注意此問題，為研究動機之一。
其次，在校園環境中，由於學生除了擁有自己的電腦外，學校也會在校園、
宿舍、圖書館或在資訊中心提供免費的電腦設備和無線網路供學生使用。故在 電腦設備和網際網路的使用上，不會因為性別、社經背景或性傾向而受到限制，
也改善了過去對於社會上女性、低社經背景者在網路接近使用權弱勢的情況，
使得校園脈絡中屬於弱勢的女學生、原住民與僑外生和不同性傾向的學生皆可 擁有使用網際網路的機會，但這些背景學生是否能進一步透過網路科技去改變 現實生活中的權力關係，Ebo (1998) 以網路理想國（cybertopia）和網路貧民窟
（cyberghetto）兩種觀點提出不同看法。
根據網路理想國的觀點，由於網路虛擬社會的高度匿名性，使得多元背景
的使用者可以淡化甚至消失在真實生活中的性別、種族和階級等階層化差異，
進而獲得平等論述的機會，以達到顛覆現實社會中來自男性、多數族群的宰制，
因而建構出平權的社會；但網路貧民窟的觀點卻認為，網際網路的虛擬社會只 是現實社會的延伸。在現實世界中，性別、種族和階級的偏見，仍被複製在網 路世界中，甚至強化對女性、少數族群的控制和壓迫 (Ebo, 1998)。故網路究竟 是一個可以讓身份平等的理想國、還是仍充滿偏見歧視的貧民窟，其中網路上 遭遇性騷擾的經驗和回應方式的情況可能是一個可以用來檢視的方式。因為，
性騷擾的發生通常被視為「權力」的濫用（羅燦煐，2005），故學校結構中的上 位者（教職員），或是社會中父權、種族優勢或異性戀霸權往往會延伸進入校園 中，對下位者（學生）或校內少數族群進行性騷擾。故希望藉助假借「性」為
4
名，行「權力濫用」為實的性騷擾來檢視校園中多元背景的大學生在網路性騷 擾之經驗與回應方式是否仍延續現實社會中的權力不平等，為研究動機二。
再次，性騷擾的發生對於受害者而言，不管是心理、生理、外顯行為及社 會適應上，都有著立即或長期的影響。陳若璋（1994）針對 2,194 名大學生之研 究發現，經歷過性傷害1之被害人，對於自我概念、憂鬱、內外控、不良性反應 和創傷後壓力症候群等，均較未受害者有較負向的反應，對於大學生之發展有 不好之影響；然而，在網路世界中的騷擾，雖然不會發生實際的肢體接觸，但 Gáti, Tényi, Túry, & Wildmann (2002) 研究中指出，一名十六歲的女性個案因為透 過網路交友而認識的網友在八週中持續透過網路利用言語性騷擾此受害個案，
導致此個案在之後的一年中出現厭食症的現象並減輕二十三公斤的體重。由此 個案可以發現，虛擬網路的性騷擾雖然沒有肢體上的接觸，但也可能造成學生 身心上的影響。故學校本身任務即應該肩負起協助學生發展、幫助學生學習、
免除學生遭遇身心傷害責任，Query (2001) 也在大學校園危機管理問題指出，
性騷擾為校園安全中第二需要重視的問題。為防治性騷擾之發生，避免造成學 生身心傷害，根據性別平等教育法第八條之規定，學校必須研擬性別平等教育 實施與校園性侵害及性騷擾之防治規定，建立機制，協調及整合相關資源；並 應規劃及建立性別平等之安全校園空間。故大學不論在課程或政策規劃上，應 該蒐集校園中學生的相關資訊，以調整學生認為需要改變或改善的方案和政策 (Astin, 1981，引自 Dziech & Hawkins, 1998)，故為求建構合適的課程、方案或防 治政策來幫助學生，應該先瞭解校園中學生網路性騷擾的現況並檢視校園課程 與相關防治政策之情形。
由於，研究者本身就讀國立臺灣師範大學大學部與研究所，深知台灣師大
1 性傷害行為的方式共分三個等級，第一級為語言騷擾；第二級為侵害者暴露私處或要受害者 暴露私處、被碰觸、撫摸身體，強迫親吻、被拍裸照、侵害者表演猥褻行為；第三級為撫摸生 殖器、被強迫性交、被強迫口交或肛交、被強迫性交且有凌虐的行為。
5
肩負培育未來師資之責，學生於畢業後多投入各級校院中擔任教師或與學生事 務相關之行政人員，所以現行校園中學生所接觸的校園政策與課堂學習經驗將 影響其在未來教育現場中實際實施課程或規劃校園政策的觀念與作法，對下一 代影響甚深。而台灣師大自九十四學年起成立「國立臺灣師範大學性別平等教 育委員會」，在校園安全中負責性騷擾相關政策的規劃和推廣外，學校方面亦開 設共五十六門涵蓋理論、學科取向和實務的性別課程2，故更希望從台灣師大學 生的角度來檢視相關政策與課程在推廣與教授性騷擾內容之實施現況外，並希 望瞭解台灣師大校園中多元背景的學生對性騷擾之知覺與回應方式之現況，提 供校園政策和課程實施上之修正與檢討，以期可以設計適合多元背景學生的方 案、課程或相關防治政策，以建構無騷擾的校園環境，為研究動機三。
肩負培育未來師資之責，學生於畢業後多投入各級校院中擔任教師或與學生事 務相關之行政人員，所以現行校園中學生所接觸的校園政策與課堂學習經驗將 影響其在未來教育現場中實際實施課程或規劃校園政策的觀念與作法，對下一 代影響甚深。而台灣師大自九十四學年起成立「國立臺灣師範大學性別平等教 育委員會」，在校園安全中負責性騷擾相關政策的規劃和推廣外，學校方面亦開 設共五十六門涵蓋理論、學科取向和實務的性別課程2，故更希望從台灣師大學 生的角度來檢視相關政策與課程在推廣與教授性騷擾內容之實施現況外，並希 望瞭解台灣師大校園中多元背景的學生對性騷擾之知覺與回應方式之現況，提 供校園政策和課程實施上之修正與檢討，以期可以設計適合多元背景學生的方 案、課程或相關防治政策，以建構無騷擾的校園環境，為研究動機三。