第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
壹、教科書分析工具建置
王文科與王智弘（2011）指出，界定分析類目和分析單位是內容分析法的重 要步驟。其中，類目是進行分析的基本單位，分析單位是內容分析的最小檢視單 位。基於本研究之研究問題，研究者所欲分析之主題有二：其一為哪些人權有關 內涵被選入公民與社會教科書中，其二為選入之人權概念，是否以引領學生進行 探究、思辨的方式呈現。為進行研究主題分析，本研究分別針對「人權內涵」與
「探究學習」兩面向建置分析工具，茲分述如下：
（一）人權內涵分析類目
本研究關於人權內涵所採用之分析類目，為參考法國學者 Karel Vasak 所提 出之三代人權觀點以及我國憲法基本權相關論述所建立的類目標準。由於人權關 乎人性尊嚴價值與自我實現，若遭受他人乃至國家的侵犯，將對個人造成極大的 傷害，故人權項目是以基本權的形式列入憲法中，藉由憲法的最高性來避免人權 遭到侵犯，並進一步賦予國家採取行動維護人民之人權和福祉。觀察我國憲法的 編排，基本權的相關規定均列於國家組織規定之前，此舉不僅呈現基本權的重要 性，亦顯示基本權是憲法的目的，國家組織是實現基本權的方式和途徑。換言之，
在人民的基本權獲得保障後，憲政國家才有可能實現（許育典，2019）。據此，結 合人權項目與憲法、大法官相關解釋等內涵作為分析教科書內容的依據，不僅可 充實類目表的內容，亦能在進行教科書分析時，更加貼近我國的法律脈絡。茲將 類目整理如下：
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根據此類目表，可將教科書中所論及之人權相關內容，依其所屬的內涵和項 目進行歸類，作為後續統計和分析的依據。
（二）探究學習分析標準
關於人權相關概念是否以引領學生分析、探究的方式呈現於教科書內容中，
本研究參考美國國家社會科委員會提出之C3 架構所發展的「探究弧」，作為分析 的標準。茲臚列如下：
表
3-4-2 人權概念論述對應探究學習分析表
面向 內涵
問題導向 發展問題，規劃、引導探究
知識概念 使用學科概念與工具
評估與佐證 評估資料和訊息，使用證據
歸納與行動 與他人分享、交流結論，在知情的前提下採取行動 資料來源：參考
Inquiry-Based Practice in Social Studies Education: Understanding the Inquiry Design Mode (p.23), by S.G. Grant, Kathy Swan, & John Lee, 2017, New
York, NY: Routledge and C3 Teachers. 研究者自行整理。研究者以此分析標準，評估教科書中之人權概念論述能夠引起學生反應的態 樣，藉此了解其與108〈公民與社會課綱〉有關探究學習之原則呼應情形。
一般而言，分析單位為主題、文字符號、句子、段落、項目等（王文科、王 智弘，2011），而進行教科書研究時，其分析單位則為章、節、單元、課、段、句、
字等（歐用生，1991）。本研究以前述各冊教科書中之文句為分析單位，同時，檢 視範圍除課文本身外，作為概念補充和思考練習的圖片、照片文字、小百科、新 聞時事議題、課後閱讀、隨堂練習與評量等，亦包含於分析範疇中。
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貳、研究的信效度檢核
無論是量化的內容分析法與質性的文本分析法，均涉及研究者自身對研究素 材的判斷，其結果亦影響了研究的信效度。因此，除了研究者自身對研究主題的 理解與相關經驗外，還需要透過第三方的討論、檢證，方能提升研究的信效度。
如研究動機所提及，研究者自求學過程即關注居住正義、勞動權益、程序正義等 人權相關的公共議題。就讀研究所期間，修習了「倫理議題與思辨研究」、「道德 教育研究」、「多元文化教育研究」、「專業倫理學研究」、「性別與教育研究」等與 人權議題相關的課程，增加、訓練自身對人權概念和議題的知識與敏銳度。此外，
研究者亦於課餘時間參與「臺灣冤獄平反協會」、「民間司法改革基金會」、「二二 八國家紀念館」、「景美人權園區」、「監所關注小組」和「促進轉型正義委員會」
等組織所舉辦的各項活動、講座、工作坊與研究計畫，藉由聆聽冤錯案受害者和 研究人員的分享、人權相關影片的賞析及討論、乃至實際參訪監所等過程，拓展 自身對冤錯案、過往國家對人權侵害事件和受刑人人權等議題的理解與觀察。上 述課內與課外的訓練和經驗，均讓研究者培養了探討本研究主題的基礎。
儘管如此，由於研究者在研究過程中可能因理論使用、自身觀點、盲點的影 響，對文本內容的歸納、分析和詮釋產生偏差，故研究者於研究進行期間，定期 與指導教授討論，藉以調整與修正研究方法的使用及分析、解釋結果。此外，因 研究內容包含人權相關提問的統計與分析，研究者委請兩位目前任教於臺北市高 中的公民科教師共同協助檢證工作。兩位老師的碩士論文主題皆與人權議題相關，
且本年度均使用 108〈公民與社會課綱〉編制下的教科書進行教學，具備新課綱 的教學經驗。研究過程中，研究者分別自不同版本、冊次的教科書內抽取課次，
提出研究者認定之人權相關提問和分析，與兩位教師進行討論和檢證，並根據討 論結果調整認定標準及分析依據，使其更趨於一致與合理，藉此提升研究的信效 度。
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