第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
為收集實徵資料，本研究所使用的研究工具為「國中生英語學習狀況調查 表」，包含「英語焦慮量表」、「英語學習動機量表」、「學校英語學習態度量表」及
「個人基本資料調查表」四部分，分述如下：
壹、英語焦慮量表 一、量表依據與內容
本研究採徐玉婷（2004）改編自 Horwitz et al.（1986）的「英語教室焦慮量 表」分類編製而成（已取得其授權，見附錄二）。量表中將英語焦慮分為「溝通焦 慮」、「測試焦慮」及「負面評價焦慮」三個項目，由於英語學習講求聽、說、讀、
寫並重，因此在三個項目之下再細分為聽、說、讀、寫四個層面。
（一）溝通焦慮
溝通焦慮指的是由於害怕或焦慮而怯於與人溝通，例如在團體中無法以 口語清楚表達；在傾聽別人口語訊息時，有語意接收轉換的困難。在學習英 語時所產生的溝通焦慮，是因為個人認知到溝通時有訊息傳達與接收了解的 困難度。而在本研究中「溝通焦慮」是指在聽、說、讀、寫四個層面中，因 溝通對象和方式不同所產生的焦慮。
（二）測試焦慮
測試焦慮指的是在考試時擔心表現不好、害怕失敗。有測試焦慮的學生 經常會對自己有不切實際的高度要求，並會覺得若測試時表現不夠完美就是 一種失敗。而在學習英語時所產生的測試焦慮，是因為學校和教師對學習成 效的要求，透過考試評鑑學生在英語學習上是否達到精熟程度，而使學生在 面對測試時由於擔心害怕成績不理想而感到恐懼，甚至影響到學習成果。而 在本研究中「測試焦慮」是指在聽、說、讀、寫四個層面中，因測試方式和 題型的不同所產生的焦慮。
（三）負面評價焦慮
負面評價焦慮指的是擔心別人對自己做出負面的評價，意即個人為了有 良好的社會印象評價，害怕老師、同儕、雙親或是他人對自己的英語學習表 現有不佳的評論。而在本研究中「負面評價焦慮」是指在聽、說、讀、寫四
個層面中，因對象不同所產生的焦慮。
本英語焦慮量表共有 18 題，每一分量表 6 題，第 1-6 題屬「溝通焦慮」分量 表，第 7-12 題屬「測試焦慮」分量表，第 13-18 題屬「負面評價焦慮」分量表。
二、量表編製歷程
本研究量表由文獻資料來決定量表的初步架構，並由訪談資料決定量表架構 及預試題本，預試完後進行題目分析並與指導教授討論以決定量表正式題本，編 製歷程如下：
（一）依據訪談結果，來決定量表架構
本研究藉由事先擬定的訪談大綱，透過實地訪談 12 名國中學生，依據所 得的英語焦慮之關鍵辭及有關英語焦慮的實徵研究，將「英語焦慮」分為「溝 通焦慮」、「測試焦慮」、「負面評價焦慮」等三個分量表。
（二）形成預試題本，進行預試
整理訪談 12 名國中學生的結果，根據擬定的量表架構來挑選預試題目，
刪除、修改、潤飾後成為一包括 60 個題目的「英語焦慮」預試題本，題本形 式採 Likert 式四點量表，以屏東縣恆春國中隨機挑選四個班級來進行預試。
（三）進行題目分析、探討三種簡化題本之結果
以 SPSS 12.0 for Windows 版的信度、相關和主成分分析等指令，來分析 314 名國中學生的預試結果，探討各題目描述統計數、各分量表題目和總分 摘要統計數、各分量表題目的主要成分分析負荷量、各題目分別與三個分量 表和量表總分的相關後進行選題。選題依據下列六項原則：
1.選取鑑別力較高的題目
2.選取變異量被所屬分量表其他題目解釋百分比較高的題目 3.刪除去除後α係數提高的題目
4.刪除反應呈極端偏態的題目
5.刪除與所屬分量表相關比其他分量表相關為低的題目
6.選取量表架構和各分量表細類具代表性之題目，最後選擇 30 題、24 題、18 題等三種題本。
針對預試題本與選取的三種題本，再進行下列統計分析：(1)分別計算 60 題、30 題、24 題、18 題等四種題本在三個分量表與總分的平均數、標準差 和 Cronbach α係數，詳見表 3-4-1。(2)算出預試題本分別與 30 題、24 題、
18 題三種題本在各分量表與總分的相關矩陣，結果依序見表 3-4-2 至 3-4-4。
表 3-4-1
英語焦慮各分量表三種不同題數的平均數、標準差與 α 係數
各版題數 60 題 30 題 24 題 18 題
M SD α M SD α M SD α M SD α
溝通焦慮 42.70 13.36 .93 22.52 7.62 .91 18.00 6.30 .89 13.32 4.90 .87 測試焦慮 45.26 14.90 .94 23.61 8.23 .92 18.91 6.73 .91 14.10 5.02 .88 負面評價 41.55 14.14 .94 20.55 7.61 .90 16.65 6.32 .90 13.01 5.00 .87 焦慮總分 129.5 39.79 .98 66.68 21.62 .96 53.56 17.8 .96 40.43 13.64 .95
表 3-4-2
英語焦慮 60 題與 30 題各分量表的相關
60 題版本
溝通焦慮 測試焦慮 負面評價焦慮 英語焦慮總分 30 題版本
溝通焦慮 .97 .82 .78 .93
測試焦慮 .81 .98 .81 .94
負面評價焦慮 .76 .80 .97 .91 英語焦慮總分 .90 .93 .91 .99
表 3-4-3
英語焦慮 60 題與 24 題各分量表的相關
60 題版本
溝通焦慮 測試焦慮 負面評價焦慮 英語焦慮總分 24 題版本
溝通焦慮 .95 .82 .79 .93
測試焦慮 .80 .97 .80 .93
負面評價焦慮 .75 .80 .95 .90 英語焦慮總分 .88 .92 .90 .98
表 3-4-4
英語焦慮 60 題與 18 題各分量表的相關
60 題版本
溝通焦慮 測試焦慮 負面評價焦慮 英語焦慮總分 18 題版本
溝通焦慮 .93 .81 .77 .92
測試焦慮 .77 .96 .80 .93
負面評價焦慮 .74 .80 .93 .90 英語焦慮總分 .86 .92 .89 .97
由上述各項分析結果可發現：(1) 30 題可解釋 60 題總分變異的 98%，兩 種題本各分量表之相關介於.97 至.98 之間；30 題各分量表、全量表α 係數 介於.90 至.96 之間。（2）24 題可解釋 60 題總分變異的 96%，兩種題本各 分量表之相關介於.95 至.97 之間；24 題各分量表、全量表α 係數介於.90 至.96 之間。（3）18 題可解釋 60 題總分變異的 95%，兩種題本各分量表之 相關介於.93 至.96 之間；18 題各分量表、全量表α 係數介於.87 至.95 之 間。
（四）依據題目分析結果，請指導教授審查以決定正式量表題本
就上述結果，與指導教授討論，考量 18 題題本可解釋 60 題題本總分變 異的 95%，兩種題本各分量表之相關介於.93 至.96 之間；且 18 題各分量 表、全量表α 係數介於.87 至.95 之間，可見，18 題與 60 題各分量表、全
量表的信度相差不大，且兩種題本、各分量表總分的相關甚高，因此，為提 高受試者作答動機，決定以 18 題題本作為正式量表題本，每一分量表 6 題，
第 1-6 題屬於「溝通焦慮」分量表，第 7-12 題屬於「測試焦慮」分量表，
第 13-18 題屬於「負面評價焦慮」分量表。
三、量表計分方式
本量表共 18 題，系採 Likert 式四點量表以評估國中生英語焦慮，分別為完全 符合（100%）、大部份符合（67%）、小部份符合（33%）、完全不符合（0%）。計 分方式依序為 4、3、2、1。在英語焦慮量表中得分愈高者表示其焦慮程度愈高。
四、信度與效度
「英語焦慮量表」正式題本決定後，以 458 名國中學生為對象進行施測，本 量表以因素分析考驗量表效度，先以主軸法抽取因素，再採最小斜交法進行斜交 轉軸（表 3-4-5）。因素分析時抽得三個與原量表結構一致的因素，如表 3-4-6 所 示，分別為因素一的溝通焦慮、因素二的測試焦慮、因素三的負面評價焦慮。本 量表的 18 個題目轉軸後之因素組型負荷量之絕對值介於.315 至.860 之間，共同性 介於.350 至.654 之間，三個因素可解釋全量表 18 個題目總變異量的 51.57%。
表 3-4-5
英語焦慮量表之因素相關摘要表
因素 因素一 因素二 因素三
（溝通焦慮） （測試焦慮） （負面評價焦慮）
因素一 1.000
因素二 .565 1.000
因素三 .620 .630 1.000
表 3-4-6
英語焦慮量表之因素分析結果
斜交轉軸後之組型負荷量
內部一致性 信度(α) 題 因素一 因素二 因素三
號 (溝通焦慮) (測試焦慮) (負面評價焦慮) 共同性
4 .808 .639
.83
3 .745 .598
1 .493 .350
5 .482 .420
6 .369 .438 .522
2 .315 .365 .373
12 .779 .553
.85
11 .710 .500
10 .689 .554
9 .578 .490
8 .494 .573
7 .491 .417
14 .860 .654
.85
15 .777 .628
13 .601 .485
18 .556 .515
16 .500 .520
17 .364 .366 .490
在信度方面，本研究以內部一致性方法考驗量表的信度，各分量表隔四週之 重測信度係數介於.89 至.91 之間，而 Cronbach α係數介於.83 至.85 之間，可見 本量表之內部一致性尚佳。
貳、英語學習動機量表 一、量表依據與內容
本研究採徐玉婷（2004）參酌 Deci and Ryan（1985）的分類，將英語學習
動機分為內在動機與外在動機，再整合 Gardner（1985）與 Ely（1986）觀點編製 而成（已取得其授權，見附錄二）。量表中將英語學習動機分為動機動力和動機向 度，內容如下：
（一）動機動力
動機動力是指學習者所抱持的學習心態，即構成學習的原因，可細分為 外在動機和內在動機二個類別。「外在動機」是指個體行為的發生，是為了獲 得外在的報酬或避免受到外在的懲罰。一般常見的外在動機如測驗、獎學金、
點名等方式，刻意營造出學生必須認真讀書的氛圍。而「內在動機」指的是 個體選擇從事某項活動的目的是為了活動本身，是為了自我內在驅力去做，
是出於自發性的原因。
（二）動機向度
動機向度是指學習者在學習過程中，實際所付出的努力，可細分為在學 校課程方面和在課外學習方面二個類別。「在學校課程方面」是指學習者對學 校英語課程所付出的努力。而「在課外學習方面」是指學習者在學校英語課 程以外，還對學習英語付出的心力。
本英語學習動機量表共有 24 題，每一分量表 6 題，第 1-6 題屬於「外在 動機」分量表，第 7-12 題屬於「內在動機」分量表，第 13-18 題屬於「學校 課程」分量表，第 19-24 題屬於「課外學習」分量表。
二、量表編製歷程
本研究量表是依文獻資料及學者研究結果編製而成，程序如下：
（一）依據文獻資料決定量表架構
依據學習動機理論，並參酌國內外專家、學者的研究，形成本量表主要 架構。
（二）形成預試題本，進行預試
本量表分為四個分量表，總共 50 題且以 Likert 式四點量表之預試題本。
預試時以屏東縣恒春國中隨機挑選四個班級來進行預試。
（三）進行題目分析、探討三種簡化題本之結果
以 SPSS 12.0 for Windows 版的信度、相關和主成分分析等指令，來分析 國中學生的預試結果，探討各題目描述統計數、各分量表題目和總分摘要統 計數、各分量表題目的主成分分析負荷量、各題目分別與三個分量表和量表 總分的相關後進行選題。選題依據下列六項原則：
1.選取鑑別力較高的題目
2.選取變異量被所屬分量表其他題目解釋百分比較高的題目 3.刪除去除後 α 係數提高的題目
4.刪除反應呈極端偏態的題目
4.刪除反應呈極端偏態的題目