結論

研究者針對研究目的，綜合本研究問題、研究分析與討論，獲得各項結論如下：

壹、恆春半島地區國中學生在英語焦慮程度上大致良好

在英語焦慮方面調查研究結果顯示，整體而言，恆春半島地區國中學生的英語焦 慮程度屬中等程度（略低於中間值 2.5），就各分層面來看，以「測試焦慮」層面為最 高，「負面評價焦慮」為最低，皆偏中等程度。由此得知，以目前升學導向為主的教育 現況而言，學生在面對考試有較高的焦慮感是較為普遍的現象。

貳、恆春半島地區國中學生在英語學習動機方面尚待加強

在英語學習動機方面調查結果顯示，恆春半島地區國中學生的整體英語學習動機 屬中等偏低程度（低於中間值 2.5），就各分層面來看，除「外在動機」層面屬中等偏 高外，其餘各層面皆為中等偏低程度。因此，需依賴外界給予激勵方願被動學習的恆 春半島地區國中學生其英語學習動機有待加強。

參、恆春半島地區國中學生在英語學習態度方面有待加強

在英語學習態度方面調查結果顯示，恆春半島地區國中學生的整體英語學習態度 屬中等偏低程度（低於中間值 2.5），就各分層面來看，以「對課程評量的態度」層面 為最高，「完成作業的態度」為最低，皆屬中等偏低程度。由此可知，恆春半島地區國 中學生對於學校所指派的作業，表現出消極怠惰的傾向，完成作業情況不甚理想。

肆、英語焦慮程度，受學生的年級、居住地區、補習經驗及校內英語成績所影響 根據本研究調查發現，不同年級的恆春半島地區國中學生在「溝通焦慮」變項達

顯著差異，且九年級學生的溝通焦慮高於八年級及七年級學生。而不同居住地區的恆 春半島學生在「測試焦慮」、「負面評價焦慮」與整體英語焦慮變項上有顯著差異，其 中滿州鄉的學生其英語焦慮程度普遍高於恆春鎮的學生。在不同補習經驗方面，發現 學生在英語焦慮各層面與整體英語焦慮上均有顯著差異，整體而言，從沒補過習的學 生其英語焦慮程度大於曾經受過補習教育的學生。就校內英語成績方面，發現學生在 英語焦慮各層面與整體英語焦慮上均有顯著差異，整體來看，成績屬於全班後段部分 的學生其英語焦慮程度明顯大於成績優秀的學生。

伍、英語學習動機強度，受學生的性別、年級、補習經驗、校內英語成績及父親族群 所影響

根據本研究調查發現，不同性別的恆春半島地區國中學生在「內在動機」變項達 顯著差異，其中女生優於男生。而不同年級的恆春半島學生在「外在動機」、「學校課 程」、「課外學習」與整體英語學習動機變項上有顯著差異，其中七年級組優於八年級 組及九年級組的學生。在不同補習經驗方面，發現學生在英語學習動機各層面與整體 英語學習動機上均有顯著差異，整體而言，補習年數愈長久的學生其英語學習動機強 度遠大於從未受過補習教育的學生。就校內英語成績方面，發現學生在英語學習動機 各層面與整體英語學習動機上均有顯著差異，整體來看，成績屬於全班前段部分的學 生其英語學習動機強度明顯大於成績後段的學生。另外不同父親族群方面，發現學生 在「內在動機」及「課外學習」變項上達顯著差異，其中客家及原住民籍父親對恆春 半島學生的英語學習動機影響優於閩南籍父親。

陸、英語學習態度優劣，受學生的性別、年級、補習經驗、校內英語成績及母親族群 所影響

根據本研究調查發現，不同性別的恆春半島地區國中學生在「完成作業的態度」

變項達顯著差異，其中男生優於女生。而不同年級的恆春半島學生在「專心主動的態 度」與整體英語學習態度變項上有顯著差異，其中七年級組優於八年級組及九年級組 的學生。在不同補習經驗方面，發現學生在「對教師教學的態度」及「專心主動的態 度」變項上有顯著差異，其中有補習經驗的學生其英語學習態度明顯優於從未補習的 學生。就校內英語成績方面，發現學生在英語學習態度各層面與整體英語學習態度上 均有顯著差異，整體來看，成績屬於全班前段部分的學生其英語學習態度明顯優於成 績後段的學生。另外不同母親族群方面，發現學生在「對教學內容的態度」變項上達 顯著差異，其中大陸各省籍母親對恆春半島學生的英語學習態度影響優於客家及原住 民籍母親。

柒、英語焦慮與英語學習動機呈現負相關，且達顯著水準

本研究發現英語焦慮與英語學習動機之間有負相關，亦即英語焦慮程度愈高者，

其英語學習動機之強度愈低，反之亦然。在三個英語焦慮層面與四個英語學習動機層 面中，以「溝通焦慮」與「課外學習」兩構面間相關程度最高。

捌、英語焦慮與英語學習態度呈現正相關，且達顯著水準

本研究發現英語焦慮與英語學習態度之間有正相關，亦即英語焦慮程度愈高者，

其英語學習態度愈好，反之亦然。在三個英語焦慮層面與五個英語學習態度層面中，

以「負面評價焦慮」與「對課程評量的態度」兩構面間相關程度最高。

玖、英語學習動機與英語學習態度呈現正相關，且達顯著水準

本研究發現英語學習動機與英語學習態度之間有正相關，亦即英語學習動機強度 愈高者，其英語學習態度愈好，反之亦然。在四個英語學習動機層面與五個英語學習 態度層面中，以「學校課程」與「專心主動的態度」兩構面間相關程度最高。

拾、英語焦慮、英語學習動機對英語學習態度具預測力，以課外學習、測試焦慮、內 在動機、學校課程及負面評價焦慮較具影響力，共可解釋 42.4%的變異量

本研究發現，恆春半島地區國中學生的英語焦慮、英語學習動機對英語學習態度 各層面及整體英語學習態度，具有顯著的預測力，解釋量在 16.8%~45.1%之間。在英 語焦慮層面以「測試焦慮」最具預測力，顯示學生測試焦慮愈高，其英語學習態度愈 佳；在英語學習動機方面以「課外學習」最具預測力，亦即學生的課外學習動機愈強，

其英語學習態度愈好。