第四章 研究結果與分析
第五節 英語焦慮、英語學習動機對英語學習態度之預測力分析
本節在探討恆春半島地區國中生英語焦慮、英語學習動機對英語學習態度的 預測情形。為了解恆春半島地區國中生英語焦慮、英語學習動機對英語學習態度 是否具有預測作用，以「溝通焦慮」、「測試焦慮」、「負面評價焦慮」等英語焦慮 的三個層面以及「外在動機」、「內在動機」、「學校課程」、「課外學習」等英語學 習動機的四個層面為預測變項（predictor），以「對教學內容的態度」、「對教師教 學的態度」、「完成作業的態度」、「對課程評量的態度」及「專心主動的態度」層 面以及「整體英語學習態度」為效標變項（creterion），分別進行多元逐步迴歸分 析，以了解各預測變項對效標變項的聯合預測情形，並回答研究假設五。
壹、英語焦慮、英語學習動機與英語學習態度之多元迴歸分析
ㄧ、英語焦慮、英語學習動機預測「對教學內容的態度」層面預測情形之分析 恆春半島地區國中生的英語焦慮、英語學習動機預測「對教學內容的態度」
層面之多元逐步迴歸分析，結果整理如表 4-5-1。
表 4-5-1
英語焦慮、英語學習動機預測「對教學內容的態度」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係數（β）
內在動機 0.600 0.360 0.360 256.812*** 0.254 學校課程 0.653 0.427 0.067 169.572*** 0.282 測試焦慮 0.662 0.439 0.012 118.310** 0.130 課外學習 0.668 0.446 0.007 91.144** 0.131 外在動機 0.672 0.451 0.006 74.409** 0.108
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01；***表示 P<0.001
（ㄧ）共有「內在動機」、「學校課程」、「測試焦慮」、「課外學習」及「外在動機」
5 個顯著變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 0.672。
（二）這五個變項對「對教學內容的態度」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.451，
表示這五個變項能聯合預測「對教學內容的態度」45.1%的變異量，其中 以「內在動機」36.0%具最佳預測力。
（三）5 個變項的標準化迴歸係數（β）均為正值，且達顯著水準，顯示「內在 動機」、「學校課程」、「測試焦慮」、「課外學習」及「外在動機」對「對教 學內容的態度」具有正向預測作用。
二、英語焦慮、英語學習動機預測「對教師教學的態度」層面預測情形之分析 恆春半島地區國中生的英語焦慮、英語學習動機預測「對教師教學的態度」
層面之多元逐步迴歸分析，結果整理如表 4-5-2。
表 4-5-2
英語焦慮、英語學習動機預測「對教師教學的態度」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係數（β）
內在動機 0.495 0.245 0.245 148.168*** 0.134 學校課程 0.533 0.284 0.039 90.451*** 0.150 課外學習 0.548 0.300 0.016 64.882*** 0.196 外在動機 0.559 0.313 0.013 51.536*** 0.173 負面評價焦慮 0.567 0.321 0.008 42.732** -0.092
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01
（ㄧ）共有「內在動機」、「學校課程」、「課外學習」、「外在動機」及「負面評價 焦慮」5 個顯著變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 0.567。
（二）這五個變項對「對教師教學的態度」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.321，
表示這五個變項能聯合預測「對教師教學的態度」32.1%的變異量，其中 以「內在動機」24.5%具最佳預測力。
（三）5 個變項的標準化迴歸係數（β）大多為正值，且達顯著水準，顯示「內 在動機」、「學校課程」、「課外學習」及「外在動機」對「對教師教學的態 度」具有正向預測作用，只有「負面評價焦慮」對「對教師教學的態度」
具有負向預測作用，意即負面評價焦慮愈高，對教師教學的態度愈低。
三、英語焦慮、英語學習動機預測「完成作業的態度」層面預測情形之分析 恆春半島地區國中生的英語焦慮、英語學習動機預測「完成作業的態度」層 面之多元逐步迴歸分析，結果整理如表 4-5-3。
表 4-5-3
英語焦慮、英語學習動機預測「完成作業的態度」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係數（β）
負面評價焦慮 0.324 0.105 0.105 53.318*** 0.321 外在動機 0.343 0.117 0.013 30.274*** -0.131 課外學習 0.381 0.145 0.028 25.692*** 0.303 學校課程 0.410 0.168 0.023 22.831*** -0.220
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01
（ㄧ）共有「負面評價焦慮」、「外在動機」、「課外學習」及「學校課程」4 個顯 著變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 0.410。
（二）這五個變項對「完成作業的態度」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.168，表 示這四個變項能聯合預測「完成作業的態度」16.8%的變異量，其中以「負 面評價焦慮」10.5%具最佳預測力。
（三）4 個變項的標準化迴歸係數（β）均為正負值各半，且達顯著水準，顯示
「負面評價焦慮」及「課外學習」對「完成作業的態度」具有正向預測作 用，而「外在動機」及「學校課程」對「完成作業的態度」具有負向預測 作用，意即外在動機及學校課程動機愈高，完成作業的態度愈低。
四、英語焦慮、英語學習動機預測「對課程評量的態度」層面預測情形之分析 恆春半島地區國中生的英語焦慮、英語學習動機預測「對課程評量的態度」
層面之多元逐步迴歸分析，結果整理如表 4-5-4。
表 4-5-4
英語焦慮、英語學習動機預測「對課程評量的態度」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係數（β）
負面評價焦慮 0.365 0.134 0.134 70.303*** 0.252 課外學習 0.393 0.154 0.021 41.572*** 0.172 溝通焦慮 0.413 0.171 0.016 31.127*** 0.182
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01
（ㄧ）共有「負面評價焦慮」、「課外學習」及「溝通焦慮」3 個顯著變項進入迴 歸方程式，多元相關係數為 0.413。
（二）這三個變項對「對課程評量的態度」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.171，
表示這三個變項能聯合預測「對課程評量的態度」17.1%的變異量，其中 以「負面評價焦慮」13.4%具最佳預測力。
（三）3 個變項的標準化迴歸係數（β）均為正值，且達顯著水準，顯示「負面 評價焦慮」、「課外學習」及「溝通焦慮」對「對課程評量的態度」具有正 向預測作用。
五、英語焦慮、英語學習動機預測「專心主動的態度」層面預測情形之分析 恆春半島地區國中生的英語焦慮、英語學習動機預測「專心主動的態度」層 面之多元逐步迴歸分析，結果整理如表 4-5-5。
表 4-5-5
英語焦慮、英語學習動機預測「專心主動的態度」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係數（β）
學校課程 0.621 0.385 0.385 285.549*** 0.397 課外學習 0.653 0.427 0.042 169.294*** 0.239 測試焦慮 0.662 0.438 0.011 117.982*** 0.107 內在動機 0.666 0.443 0.005 90.196** 0.106
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01
（ㄧ）共有「學校課程」、「課外學習」、「測試焦慮」及「內在動機」4 個顯著變 項進入迴歸方程式，多元相關係數為 0.666。
（二）這四個變項對「專心主動的態度」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.443，表 示這四個變項能聯合預測「專心主動的態度」44.3%的變異量，其中以「學 校課程」38.5%具最佳預測力。
（三）4 個變項的標準化迴歸係數（β）均為正值，且達顯著水準，顯示「學校 課程」、「課外學習」、「測試焦慮」及「內在動機」對「專心主動的態度」
具有正向預測作用。
六、英語焦慮、英語學習動機預測「整體英語學習態度」預測情形之分析 表 4-5-6
英語焦慮、英語學習動機對預測「整體英語學習態度」層面之多元迴歸分析摘要表 選入變項
順序
多元相關 係數（R）
決定係數
（R 平方）
R 平方
改變量 F 值 標準化迴歸 係數（β）
課外學習 .563 .317 .315 211.559*** .328 測試焦慮 .601 .361 .043 128.367*** .114 內在動機 .635 .403 .041 102.006*** .217 學校課程 .644 .415 .011 80.242*** .168 負面評價焦慮 .651 .424 .008 66.568*** .141
註：*表示 P<0.05；**表示 P<0.01
（ㄧ）共有「課外學習」、「測試焦慮」、「內在動機」、「學校課程」及「負面評價 焦慮」5 個顯著變項進入迴歸方程式，多元相關係數為 0.651。
（二）這五個變項對「整體英語學習態度」聯合解釋變異量（R 平方）為 0.424，
表示這五個變項能聯合預測「整體英語學習態度」42.4%的變異量，其中 以「課外學習」31.7%具最佳預測力。
（三）5 個變項的標準化迴歸係數（β）均為正值，且達顯著水準，顯示「課外 學習」、「測試焦慮」、「內在動機」、「學校課程」及「負面評價焦慮」具有 正向預測作用。
以上研究結果，對於假設五：國中生的英語焦慮與英語學習動機對英語學習 態度有顯著預測效果，獲得部份支持。
表 4-5-7
本研究實證結果與假設驗證
研究假設 實證結果對照
假設一：不同背景變項之國中生在英語焦慮上有顯著差異
假設 1-1：不同性別的國中生其英語焦慮有顯著差異 不支持 假設 1-2：不同年級的國中生其英語焦慮有顯著差異 部份支持 假設 1-3：不同居住地區的國中生其英語焦慮有顯著差異 部份支持 假設 1-4：不同補習經驗的國中生其英語焦慮有顯著差異 支持 假設 1-5：不同校內英語成績的國中生其英語焦慮有顯著差異 支持 假設 1-6：不同父親教育程度國中生其英語焦慮有顯著差異 不支持 假設 1-7：不同母親教育程度的國中生其英語焦慮有顯著差異 不支持 假設 1-8：不同父親族群的國中生其英語焦慮有顯著差異 不支持 假設 1-9：不同母親族群的國中生其英語焦慮有顯著差異 不支持 假設二：不同背景變項之國中生在英語學習動機上有顯著差異
假設 2-1：不同性別的國中生其英語學習動機有顯著差異 部份支持 假設 2-2：不同年級的國中生其英語學習動機有顯著差異 部份支持 假設 2-3：不同居住地區的國中生其英語學習動機有顯著差異 不支持 假設 2-4：不同補習經驗的國中生其英語學習動機有顯著差異 支持 假設 2-5：不同校內英語成績的國中生其英語學習動機有顯著
差異 支持
假設 2-6：不同父親教育程度國中生其英語學習動機有顯著差
異 不支持
假設 2-7：不同母親教育程度的國中生其英語學習動機有顯著
差異 不支持
假設 2-8：不同父親族群的國中生其英語學習動機有顯著差異 部份支持 假設 2-9：不同母親族群的國中生其英語學習動機有顯著差異 不支持
(續下頁)
假設三：不同背景變項之國中生在英語學習態度上有顯著差異
假設 3-1：不同性別的國中生其英語學習態度有顯著差異 部份支持 假設 3-2：不同年級的國中生其英語學習態度有顯著差異 部份支持 假設 3-3：不同居住地區的國中生其英語學習態度有顯著差異 不支持 假設 3-4：不同補習經驗的國中生其英語學習態度有顯著差異 部份支持 假設 3-5：不同校內英語成績的國中生其英語學習態度有顯著
假設 3-1：不同性別的國中生其英語學習態度有顯著差異 部份支持 假設 3-2：不同年級的國中生其英語學習態度有顯著差異 部份支持 假設 3-3：不同居住地區的國中生其英語學習態度有顯著差異 不支持 假設 3-4：不同補習經驗的國中生其英語學習態度有顯著差異 部份支持 假設 3-5：不同校內英語成績的國中生其英語學習態度有顯著