研究工具

本研究經參酌相關文獻後，以研究者編之「國民小學學校教育資源運用現況 與資源整合可行途徑問卷」做為蒐集資料的工具，瞭解臺中縣市國民小學教育資 源的運用現況以及資源整合可行途徑之看法。茲將問卷編製依據與內容、問卷之 編製，分別說明如下。

壹、問卷編製依據與內容

本研究工具的設計，配合研究目的，將問卷架構分為基本資料、學校教育資 源運用現況與資源整合之可行途徑調查問卷等二部分：

一、基本資料

教師的個人基本資料包括服務年資、擔任職務等二項；學校的基本資料包括 學校所在縣市、學校所在地區、學校規模以及校齡等四項。

二、國民小學學校教育資源運用現況與資源整合可行途徑調查問卷

本問卷旨在探討臺中縣市國民小學教師知覺學校教育資源運用之現況與對 於學校教育資源整合可行途徑之看法，參酌林文正（2001）編擬之「學校教育資 源整合可行途徑意見調查問卷」與王文君（2008）編擬之「國民小學教育資源之 運用調查問卷」等研究者編定之問卷，並與指導教授討論修正後編製而成，其內 涵分為學校教育資源運用的現況、學校教育資源整合的影響因素、學校教育資源 整合可能遭遇之困難、學校教育資源整合之可行途徑等四個部份。

貳、問卷之編製

本研究將學校教育資源運用的歷程分為教育資源的規劃、教育資源的取得、

教育資源的配置、教育資源的使用、教育資源的評鑑等五個層面；將學校教育資 源整合方面分為學校教育資源整合的影響因素、可能遭遇之困難及可行途徑等三 部分，編製問卷題目，透過專家內容效度之建立，形成正式之問卷。

一、專家內容效度之建立

問卷初稿編製完成後，為瞭解本研究工具之代表性與適切性，乃透過專家的 意見調查，以建立專家內容效度。經指導教授推薦，於民國 99 年 6 月函請七位 具備教育理論專業及實務經驗之專家學者，協助鑑定問卷題目是否符合研究主 題、確定問卷內容之適當性，並針對本研究之問卷初稿提供寶貴意見，以作為修 正正式問卷之重要參考。

表 3-3-1 建立研究效度之專家學者與教育人員名單（依姓氏筆畫排序）

姓名 學術專長或研究領域 服務單位與職稱 江鴻鈞 學校行政 臺中縣福陽國小校長 呂正芳 學校行政 臺中市永安國小教務主任 周百營 學校行政 臺中市篤行國小校長 林秀鳳 校園閒置空間再利用 臺中縣高美國小輔導主任

侯世昌 教育行政、教育法規 國立臺中教育大學教育系副教授 黃宗顯 學校經營與管理 國立臺南大學教育經營與管理研究所

教授兼教育學院院長

楊銀興 測驗與評量、教育制度 國立臺中教育大學教育系副教授 本問卷的「專家內容效問卷度審查問卷」函請專家學者以「適合」、「修正後 適合」、「不適合」三項目針對問卷初稿題目做審查與建議，回收後，以 SPSS For Windows 12.0 版套裝軟體的次數與百分比進行分析，以建構本研究問卷之內容效 度。根據統計結果，將問卷中每個題目之「適合」與「修正後適合」之百分比相 加，其值在 85％以上者，予以保留，並參考專家學者提供之建議，修正文字與用 語；勾選「不適合」者，經與指導教授討論後，參考專家學者之意見，予以刪除。

結果如表 3-3-2 所示。

表 3-3-2 專家內容效度分析

層面 題

二、信度之建立

本研究問卷共有四個部分總計 52 題。就各部分而言，第一部分為教育資源 運用現況，有五層面，總計 30 題，但其中一層面，即「教育資源的取得」，為事 實現況之調查，總計 5 題複選題，故此層面不做信度分析；而第二部分為教育資 源整合之影響因素，雖為量表題型，但依據文獻、理論編製所產生的 12 項因素 皆為獨立的因素，每因素僅 1 至 2 題，總計 13 題；而第三部分教育資源整合可 能遭遇之困難僅 1 題，以及第四部分教育資源整合可行途徑有 8 題，總計 9 題皆 為複選題，屬意見之調查。故各部分為獨立題組，僅第一部分的四層面適合做信 度分析。

因此，本研究選取正式施測樣本數中的 100 人進行信度分析，採用 Cronbach α係數，考驗第一部分教育資源運用現況中各層面與總層面的內部一致性程度，

係數愈高，各層面之內部一致性也愈高，表示信度愈好，各層面包括教育資源的 規畫、配置、使用與評鑑等四層面，總計 25 題。由表 3-3-3 可知，第一部分教育 資源運用現況四個層面之α係數介於.793~.921 之間，總量表之α係數為.952，表 示此部份之內部一致性良好。

表 3-3-3 問卷信度分析

第一部分 層面 層面之 α 係數 四層面之 α 係數 教育資源運用現況 教育資源的規劃 .793

.952 教育資源的配置 .875

教育資源的使用 .899 教育資源的評鑑 .921 三、正式問卷之編製

專家效度問卷回收後，即據以刪除不適當的題目，並調整題目的內容與陳述 語句，經與指導教授討論後，編製成正式問卷。在問卷之填答與計分方式方面，

本研究問卷之填答方式採自陳法，受試者依據其知覺與看法針對本問卷之各題項 直接作答。對於學校教育資源運用現況部份的教育資源的「規劃」、教育資源的

「配置」、教育資源的「使用」、教育資源的「評鑑」四層面，採用 Likert 四點量 尺計分，圈選「非常符合」者給 4 分、圈選「符合」者給 3 分、圈選「不符合」

者給 2 分及圈選「非常不符合」者給 1 分；對於學校教育資源整合影響因素，採 用 Likert 四點量尺計分，圈選「非常同意」者給 4 分、圈選「同意」者給 3 分、

圈選「不同意」者給 2 分及圈選「非常不同意」者給 1 分；對於學校教育資源運 用現況部份的「教育資源的取得」、學校教育資源整合可能遭遇困難及可行途徑 部份，則是採用複選題分析。