研究工具

本研究採「問卷調查法」，以問卷調查作為蒐集研究資料的方法，研究工具 為研究者自編的「國中學生對媒體中的性別意識型態判讀問卷」。

壹、研究問卷內容

本研究之「國中學生對媒體中的性別意識型態判讀問卷」內容，分為「個 人背景資料」、「媒體使用行為資料」以及「國中學生對媒體中的性別意識型態 判讀問卷表」共計三部分。

一、 個人背景資料

各變項之基本類別及選項如下：

（一） 性別：分為「男」、「女」兩類。

（二） 年級：分為「一年級」、「二年級」、「三年級」三類。

（三） 家庭社經地位：

1. 父親教育程度 : 分為「不識字」、「小學或識字」、「國中、高中

（職）畢業」、「專科或大學畢業」、「研究所以上」五類。

2. 母親教育程度 : 分為「不識字」、「小學或識字」、「國中、高中

（職）畢業」、「專科或大學畢業」、「研究所以上」五類。

3. 父親職業: 分為「第一類」、「第二類」、「第三類」、「第四類」、「第

五類」。

家庭的社經地位指數依據 Hollongshead（1957）之方法計算，教育程

（二） 媒體使用動機：分為「可以看到喜歡的偶像明星」、「和家人或朋 友共享使用的樂趣」、「娛樂目的」、「滿足個人好奇心」、「獲取新 資訊」、「打發時間」、「瞭解別人對事情的看法」、「可以和同學討 論其中的內容」、「其他」共計九類，採複選題方式。

（三） 最常接觸的媒體內容：分為「連續劇」、「電影」、「綜藝節目」、「社 群網站（如：臉書、無名）」、「電子書」、「新聞」、「流行音樂」、「卡 通、動漫」、「線上遊戲」、「政論節目」、「談話性節目」、「其他」

共計十二類，採複選題方式。

（四） 家人陪同閱聽情形：分為「自己一個人使用」、「和兄弟姊妹一起 使用」、「和父母親一起使用」、「和同學、朋友一起使用」、「其他」，

共五類。

（五） 和他人討論的情形：分為「從來不和別人討論」、「會和兄弟姐妺 一起討論」、「會和父母親一起討論」、「會和同學、朋友一起討論」、

「其他」，共五類，採複選題方式。

三、

本研究自編「國中學生對媒體中的性別意識型態判讀問卷表」

（一） 問卷之編製

本問卷旨在瞭解國民中學學生對媒體中的性別意識型態判讀情形。根 據第二章之文獻分析，本問卷表可區分為「性別刻板印象」、「性別階層化」、

「性別歧視」及「性別互動迷思」等四個層面，問卷係由研究者參考相關 論文並與指導教授詳細討論後編製而成。

（二） 問卷填答與計分方式

層

層

表 3-3-4

專家（內容）效度專家學者名單（以姓名筆畫順序排列）

學者專家 現職

林安邦 國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系教授 張樹倫 國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系退休教授 陳佩珮 國中公民教師

黃昭富 國中公民教師

預試問卷編製完成後，為了解本問卷之可行性，研究者選取臺南市之公立 國中學生進行預試，於民國 101 年 3 月 30 日，以臺南市大橋國中學生為對象，

抽取國一、國二、國三各二班學生，共發出預試問卷 190 份，回收 186 份，回 收率為 97.89%，扣除填答不完整和無效問卷，累計有效問卷 178 份，可用率為 93.68%。

參、預試結果分析

依據預試所獲得的資料，進行項目分析，經項目分析後，對所保留下來的 題目，進行信、效度之考驗，以瞭解所編製問卷的效能。茲就本研究的主要研 究工具「國中學生對媒體中的性別意識型態判讀問卷表」，分別說明各部分之項 目分析及信、效度考驗如下：

一、 項目分析

本問卷之項目分析係採用「遺漏值分析」、「描述統計檢測」、「內部一致性 效標法」及「題目總分相關法」，將預試施測結果整理如表 3-3-5 所示，當中置 灰底題項代表未達標準，3 個以上未達標準數即予以刪除，茲分述如下：

（一） 遺漏值分析

檢驗受測者是否抗拒或難以回答某一個題目，導致遺漏情形的發生，

遺漏情形超過 5%表示該題目不宜採用。結果發現每一題項產生遺漏值低於 2.25%，所以遺漏值檢測未發現任何不理想的題目。

（二） 描述統計檢測

描述統計檢測，以平均數、標準差及偏態等資料來判斷資料的鑑別度。

題目平均數的評估法，認為各題目的平均數應趨於中間值，過於極端的平 均數代表偏態或不良的試題，無法用以反映題目的集中趨勢。而題目變異 數的評估，則指出若一個題目的變異數量如果太小，表示受試者的填答情 形趨於一致，題目的鑑別度低，屬於不良的題目（邱皓政，2005）。本量表 的檢驗標準說明如下：

1. 項目平均數：若項目平均數明顯偏離，表示可能存在鑑別度不足的問 題，本研究設定項目平均數超過該量表平均數的正負 0.5 個標準差，列 為刪題考量。「國中學生對媒體中的性別意識型態判讀問卷表」全量表 的平均數為 2.85，標準差為.85，觀察各題項平均數，其中第 5、16、

34 題未在 2.43-3.28 之間，列為刪題的考量。

2. 標準差：低標準差代表低鑑別度，本研究根據預試結果在標準差檢測 下，本研究將標準差在.8 以下者列為刪題考量，第 1、3、5、9、17、

25、26 未達.8 標準。

3. 偏態：偏態嚴重代表題目可能存在鑑別度不足的問題，觀察各題項偏 態，絕對值大於 1 的題項只有第 5 題，列為刪題的考量。

（三） 內部一致性效標法

內部一致性效標法又稱為極端組檢驗法或決斷值（CR 值）檢定法。本 研究將預試樣本依據各分量表得分的高低，取極端的 27%分為高低二組，

具有鑑別度的題目，在兩個極端組的得分應具有顯著差異，故進行「獨立 樣本 t 考驗」，考驗兩極端組的得分平均數，如果 CR 值越大，則題項的鑑 別度越好，周文欽（1996）認為 CR 值大於 3.0 即可被接受。觀察本研究內 部一致性效標 CR 值在 3.0 以下的有第 7、8、21、23、24 題，列入刪題考 量。

（四） 題目與總分相關法

計算各題與該構面總分之積差相關，代表該題目和該構面區分受試者 的反應程度，相關係數越高，代表該題項在測量某一態度或行為特質上，

與其他題項所要測量的態度和行為特質上越趨一致。邱皓政（2005）認為 一般選擇標準是項目與總分相關在.3 以上，且達統計的顯著水準方可採 用。觀察本研究項目與總分相關在.3 以者有第 7、8、21、23、24、26 題，

列入刪題考量。

（五） 因素分析法

以因素負荷量來判斷個別項目對相關因素的關係，因素負荷量越大，

題目越佳。本研究將因素負荷量在.3 以下者列入刪題考量，第 5、7、8、21、

23、24、26 未達.3 標準。

表 3-3-5

題 取數目為四個，繼而逐一刪除較不適切的題項（31、25、11、12），進行多次探 索性因素分析後，每個因素的因素負荷量介於.443 至.844 之間，可解釋變異量 為 58.285%，足見此量表具有良好的建構效度（見表 3-3-6）。

(續) 表 3-3-5「國中學生對媒體中的性別意識型態判讀問卷」項目分析摘要表

表 3-3-6

題目

「國中學生對媒體中的性別意識型態判讀問卷」之內部一致性α 係數考驗，如 表 3-3-7 所示。各分量表 Cronbach's alpha 係數分別是「性別刻板印象」層面 為.830、「性別階層化」層面為.860、「性別歧視」.866 層面為、「性別互動迷思」.730 層面為，全量表的 Cronbach's alpha 係數則為.922，顯示出本問卷的內部一致性 信度甚佳。另外，由於「性別階層化」層面中第 16 題項目刪除時的 Cronbach's alpha 值為.862，大於此層面的 Cronbach's alpha 值.860，因此決定將第 16 題刪 除。

表 3-3-7

「國中學生對媒體中的性別意識型態判讀問卷」信度分析表 層面名稱 Cronbach’s α 係數

性別刻板印象 .830 性別階層化 .860

性別歧視 .866

性別互動迷思 .730

總量表 .922

肆、編製正式問卷

依據預試問卷（詳見附錄二）施測結果之鑑別度、效度及信度考驗分析之 後，「國中學生對媒體中的性別意識型態判讀問卷」保留 23 題。最後，經題號 重新調整、編製成為正式問卷（詳見附錄三）。