研究工具

第三節 研究對象與抽樣

以曾永清教授主持之 2014 年科技部「高中理財教育課程綱要決策性建構—

多層級評價與教師教學態度思考」研究案所選擇之高中教師做為研究對象以及問 卷調查的抽樣對象，不包括實習教師與行政人員，商請公民科教師協助在該校隨 機選取教師，做為調查樣本，本研究共選取 37 所公私立學校，每校發放 12-20 份問卷不等，總共寄出 460 份問卷進行施測，回收問卷計 449 份，其中 13 份問 卷為漏填題數過多，排除無效問卷後，剩餘有效問卷共計有 435 份，有效回收率 達 96.9%。

第四節 研究工具

本研究用問卷調查法，問卷共分為四個部分，分別為基本資料、理財態度問 卷調查表、理財行為問卷調查表、理財滿意度問卷調查表，基本資料包括性別、

教育程度、修習理財相關課程。

一、理財態度問卷因素分析

本研究之理財態度問卷以王芳醴參考 Godwin 和 Carroll（1986）、Godwin 和 Koonce（1992）、Godwin（1994）所改編；為考驗理財態度問卷的建構效度 進行因素分析（Factor Analysis），藉由共同因素的發現而確定構念的結構成份，

根據測驗所抽取的共同因素，可得知有效測量的態度為何，從而進行命名。理財 態度問卷上KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）的抽樣適切性量數為.78（大於.60）、

Bartlett’s球形考驗的卡方值為1886.48（自由度171）達.001顯著水準，表示變項間 有共同因素存在，變項適合進行因素分析。問卷資料採主成份分析法（Principal Componnet Anaysis）來抽取共同因素並計算變項間相關矩陣，抽取個數依據特 徵值大於1者留下作為共同因素，轉軸方法（Rotation）則以「直交轉軸」以求因

素間彼此獨立。

理財態度問卷因素分析以主成份分析法並配合最大變異法（Varimax）行直 交轉軸（orthogonal rotation），特徵值大於一的因素共四個，依因素負荷量小於.40 者刪除題號 17 及 18，本研究之理財行為正式問卷共計 26 題。因素分析之後綜 合整將各題項重組後命名，四個因素分別為「安全性理財態度」、「求財性理財 態度」、「自律性理財態度」、與「自利性理財態度」。四個因素特徵值分別為 2.890、

2.435、2.146、1.197，其解釋變異量分別為 17.001%、14.326%、12.626%、7.039%，

累積的解釋變異量為 50.991%。因素摘要分析表分別整理如表 3-4-1。

Component（抽取的因素）

因素１ 因素２ 因素３ 因素４ 共同

10.在做任何消

7.我認為子女

理財行為問卷經過項目分析整理如表 3-4-2，理財行為總量表Cronbach’s α 值為.902，收支平衡分量表Cronbach’s α 值為.777，保險與風險分量表 Cronbach’s α 值為.703，信用與借貸分量表 Cronbachs ’α 值為.647，財務規劃分量表 Cronbach’s α 值為.772，儲蓄與投資分量表 Cronbach’s α 值為.773，顯示問卷內部一致性與各 題項相關性屬尚可接受，然而，信用與借貸分量表Cronbach’s α 值為.647，刪除 該構面中第 12 題「我每月支付信用卡費、貸款、汽車貸款等總費用不到全部薪 水的 20%」後之α 值為.696，表示該題項與同構面其他題項同質性低，因此這題 應予刪除，本研究之理財行為正式問卷共計 26 題。

表 3-4-2

20.我一直有系統地記帳並隨時