研究工具與場地

本節分為研究工具與場地兩部分說明。

一、研究工具

本研究所使用的工具包括：簡明知覺─動作測驗、學童回饋單、教學省思日 誌、觀察員記錄表等，以下分別作進一步的說明：

（一）簡明─知覺動作測驗

簡明─知覺動作測驗是周台傑（1999）依據Mutti, Sterling & Spalding等人 於1978年所編製的Quick Neurological Screening Test（QNST）修訂而成，內容 包括15個分測驗，測驗的項目取材自醫學上小兒科檢查及神經心理與發展的量 表，主要評量五歲以上與兒童學習有關的神經性統整能力，例如動作發展的成 熟度、大小肌肉的控制、注意力、視知覺與聽知覺動作技能、動作的速度、韻 律感、空間組織與身體平衡等能力。簡明─知覺動作已通過信效度的考驗，並 建立國內七歲至十二歲學童的常模以供對照。

1.信效度說明

（1）信度：以重測信度、評量標準誤說明。

周台傑（1999）以間隔四星期，針對同一團體前、後測所得的分數，用 統計積差相關求取兩者的相關情形，代表各年齡組之重測信度，再依據重測 信度係數算出各年齡層測量標準誤，由於測驗的信度越高，測量標準誤越小，

因此可由測量標準誤推知測驗的信度，如表3-2。

表3-2 重測信度與測量標準誤（引自周台傑，1999）

年齡 人數 重測信度 測量標準誤

六歲 40 .65 4.53

七歲 50 .68 7.12

八歲 48 .74 6.25

九歲 48 .87 4.25

十歲 48 .87 3.88

十一歲 48 .85 3.84

十二歲 48 .84 4.15

吳明隆、涂金堂（2005）指出研究工具的信度過低，如在.60 以下，應該 加以重新修訂研究工具或重新編製較為適宜。本研究個案年齡在七至九歲的 範圍，重測信度分別為.68、.74、.87，皆高於.60，顯示此研究工具具有良好 的信度。

（2）效度：內容效度、同時效度、構念效度（內部一致性分析、和其他測驗 相關研究、知覺─動作能力發展之比較研究、性別差異之比較研究、地區差 異之比較研究、不同團體之差異研究）。

周台傑（1999）針對簡明─知覺動作測驗進行不同年齡（六至十二歲）、

不同性別、不同地區及不同團體之比較研究發現：（1）較高年齡組兒童的知 覺動作能力發展較低年齡組兒童好（p＜.01）；（2）各年齡組之不同性別兒童 在知覺動作能力發展上沒有顯著差異；（3）不同地區差異之比較研究發現，

分為北、中、南三區時，六歲組、七歲組、九歲組、十二歲組及全體組在不 同地區的測驗得分達顯著差異（p＜.01）；（4）不同團體之差異研究，將團體 分為正常、學習障礙、智能不足三組時，三組不同團體在測驗得分達顯著差 異（p＜.01）。顯示簡明知覺─動作測驗具有良好的效度供使用。

2.測驗工具內容說明

測驗為個別施測的評量工具，施測時間大約 20-30 分鐘，茲將 15 個分測 驗施測方式及內容分述如下：

（1）書寫技能：受試者在計分紙上寫下他的姓名與簡單句子。主要測量手部 精細肌肉能力、動作計劃、身體顫抖、不隨意動作與慣用手等項目，如 圖3-3。

圖3-3 書寫技能

（2）認知與仿畫圖形：受試指認與仿畫 5 個幾何圖形：圓形、方形、菱形、

三角形和長方形。主要測量視覺─動作協調、動作計畫、動作成熟度等 方面，如圖3-4。

圖3-4 認知與仿畫圖形

（3）認知手掌上的字形：受試者將雙眼閉上，然後分辨任何在其手掌上所寫 的數字。主要測量注意力、口語表達等能力，如圖3-5。

圖3-5 認知手掌上的字型

（4）追視技能：受試者轉動雙眼追視一移動的物體，因此測驗中任何不協調 的動作都被記錄下，如圖3-6。

圖3-6 追視技能

（5）模仿聲音組型：受試者模仿主試者做出一些有節奏的動作。主要測量聽 覺─動作統整能力，如圖 3-7。

圖3-7 模仿聲音組型

（6）用手指指觸鼻尖：受試者閉上雙眼，用手來回輕觸自己的鼻子與主試者 的手掌。主要測量空間知覺、方向感、動作計畫等能力，如圖3-8。

圖3-8 用手指指觸鼻尖

（7）用手指接成圓圈：受試者用拇指尖與同手掌的其他手指依次接觸做成一 個個圓圈狀。主要觀察受試者的精細動作協調、左右區分等能力，如圖 3-9。

圖3-9 用手指接成圓圈

（8）同時觸摸手和臉：主試者輕與迅速地同時碰受試者的臉頰與手，看受試 者是否能指出被觸碰的部位。主要測量兒童對觸覺刺激辨認的能力，如 圖3-10。

圖3-10 同時觸摸手和臉

（9）迅速翻轉手掌動作：受試者五指併攏，手掌朝下，雙手放置在自己的雙 膝上，以手掌的正面與反面連續拍自己的雙膝。主要觀察兒童動作的速 度、節奏、協調與正確程度，如圖3-11。

圖3-11 迅速翻轉手掌動作

（10）伸展四肢：受試者閉上雙眼，舌頭向外伸出，五指向外張開，雙手與 雙腿向前平伸約30 秒。主要觀察任何無法控制的身體動作、緊張程度、

不尋常的手指姿勢，或身體是否顫抖等項目，如圖3-12。

圖3-12 伸展四肢

（11）腳跟緊靠腳尖行走：受試者將一腳的足尖緊靠另一腳的足跟，沿一直 線向前成倒退行走約3公尺的距離，雙眼睜開與閉上各做一次。主要測 量身體平衡與移動能力，如圖3-13。

圖3-13 腳跟緊靠腳尖行走

（12）單腳站立：受試者輪流用左腳或右腳，單腳站立10秒鐘。先張開雙眼，

再閉上雙眼做同樣工作。主要測量左右區分與身體平衡能力，如圖3-14。

圖3-14 單腳站立

（13）交換跳：受試者繞房間交換跳，主要測量左右區分與身體平衡能力，

如圖3-15。

圖3-15 交換跳

（14）辨別左右：觀察受試者在第六、七和第十二分測驗中的表現為依據，

檢查受試者是否會對主試者的示範，使用正確的身體部位，而不是像鏡 子中反射的影像，無法區分照鏡人的左方與右方。主要測量受試者的方 向感。

（15）異常行為：主試者觀察受試者在整個測驗的一些行為特徵，包括固執 動作、說話過多、退縮行為、疲倦、防衛行為、焦慮、容易與分心， 與 衝動的行為。

學童在課堂的參與情形及心得感受，有助於研究者反思課程的安排；本研 究之課後回饋單，採以勾選方式或簡單文字、畫圖方式傳達意見，以作為本研 究進行探討教學活動實施效果時的參考資料（附錄四）。

教學者於每次課後記錄教學活動的實施情形、學童表現及進行教學過程的 觀察和省思，作為研究者了解教學活動效果及調整課程設計的依據（附錄五）。

每節課實施時，觀察員將記錄活動進行中教學者的引導、學童的表現與行 為、師生互動等情況，課後與研究者（亦是教學引導者）對其記錄事項進行檢 核、討論與建議，並摘錄重要敘述文句，以提供研究者進行研究結果討論（附 錄六）。

二、研究場地

進行課程教室為資源班活動教室，如一般班級教室大小，於大理石地板鋪設 瑜珈墊及巧拼，並在教室右前方架設攝影機拍攝教學過程。