第四章 身心動作教育課程實施歷程
第二節 課程實施歷程與回饋
表4-2（續）
表4-2（續）
表4-2（續）
表4-3（續）
表4-3（續）
表4-3（續）
表4-3（續）
表4-3（續）
態度及狀況漸入佳境。
二、協同觀察員的建議
每節課後，請觀察員根據課程的進行給予檢核及提供建議，依據觀察員建議 部分，整理如表4-4。
表4-4 觀察員建議敘述表 觀察員建議
第一次 細長吐氣的部份可考慮計時把口哨糖吹出聲音。
第二次 穿伸縮衣的造型家受學童喜愛，可多採用教具設計課程。
第三次 單腳平衡和著地數量可透過練習進而增進技巧和熟練度 第四次 巧拼跳時試試看在最後一拍跳。
第五次 學童對慢的感覺較弱，課程設計可再針對此點進行。
第六次 快慢的掌握雖然仍不清楚，但透過對比強烈的方式能讓學生有不 同的體驗。
第七次 學生對單一部位動的方式（如：腳）較陌生，可多做相關練習。
第八次 手追手的活動，出手者多集中在前、左、右、高的方向，低和後 的方向很少出現，可多引導學生嘗試。
第九次 身體彩繪時，S2 使用的布塊太小，加上本身肢體協調較差，若調 整布塊的大小，對S2 在操作上可能較易發揮。
第十次 學童對於布塊充滿新鮮感，利用布塊引導學童學習也是個很好的 選擇！
第十一次 師生建立起默契，學童很樂於分享，這樣的教學氣氛很棒。
第十二次 翻山越嶺可以做許多教具的搭配，也能讓學童動腦想想看如何製 造障礙，或嘗試用不同的方式穿越。
第十三次 用「球」設計活動能吸引學生，但是學生一拿到球就會忍不住玩 起來，較易打亂上課節奏。
第十四次 指令配合動作，學生容易配合活動節奏，也能透過停止某一動作 不動，讓學生練習等待。
第十五次 分組時，三人一組的球換大球會比較容易操作。
第十六次 伸縮帶和鬆緊帶可以實際體驗鬆緊的對比，很有趣，且學生學習 動機強，目光都集中在教師身上，期待下一個活動。
表4-4（續）
第十七次 大肚呼吸可以拉近彼此的距離，也可以學習輕輕的和別人接觸，
不同於平常推擠打鬧的動作；教師示範之後，學生表現和動作都 能明顯進步，口語提示和口頭獎勵能促使學生更盡力表現。
第十八次 搔癢遊戲可以讓搔癢的動作更清楚些，讓被搔癢者更容易感覺到 應該閃躲的部位。
第十九次 搔癢遊戲可訓練學生知覺靈敏度、活動到平常很少用的肌肉，但 學生對於動的方式較陌生，可能要多給予時間練習。
第二十次 對於地板上的身體彩繪較陌生，可能要再多一些引導；小組的合 作進行越來越好，有人會主動引導別人，其他人也都能配合進行。
第二十一次 雕塑家的造型可再加入「腰」的部份，如彎腰、蹲下或轉身等上 下前後的改變。
第二十二次 雕塑家時，教師引導還可以試試看「腰」和「轉」，讓學生知道這 些地方也能嘗試使用。
第二十三次 互動良好，老師把指揮權交由學生，讓學生練習發號施令，對學 生的經驗很特別，雖然有點緊張，但都做的很好。
第二十四次 讓學生彼此引導、模仿，有些學生能很大方的引導大家做動作、
有些則顯得害羞，對學生來說也是很好的練習機會。
依據表 4-4，歸納整理觀察員建議下：
（一）教師的引導、示範會協助學生學習，建議活動中教師要多示範、引導，
甚至請學生示範也能協助學生表達、練習。
（二）學童較陌生的身體部位或活動，建議應給予更多時間練習、探索，讓學 童更清楚活動方式及有更充裕的時間做探索。
（三）教具有助於教學進行並提高學童學習動機，可針對不同活動使用合適之 教具，提高學習效果。
三、各單元教學省思
此部份是將依據教學者每次課後的省思日誌整理而成，如表 4-5。
表4-5 教學省思日誌敘述表 教學者省思
第一次 學童對呼吸部份的體驗似乎較弱，表情上看起來似懂非懂，且學 習氣氛似乎沒那麼熱絡，針對呼吸的部分應能再多使用其他方式 讓學生體驗。
第二次 利用伸縮衣造型效果很好，同時透過伸縮衣也可以具體的表現「張 開、合起來」的概念，學童不但可接受觸覺刺激、也能對抽象化 的概念有所學習；一節課的上課內容應減少，只要探索一至二個 活動，讓學童有多一點時間練習較好。
第三次 學童在聽理解的部份似乎較弱，身體的平衡性不佳，這些部分可 能都要在往後的單元中加入更多練習。
第四次 學童在節奏上的表現不如預期，也很有可能是因為數節拍造成他 們的負擔，必須多費心注意額外的訊息，也許下次應該讓學童先 有準備後再跳，會比第一拍跳來的恰當。
第五次 和老師討論過身體彩繪的問題後，決定使用布塊讓學童練習，沒 想到布塊的效果很好，學童能比較具體的想到身體跟布塊的接 觸，可知具體教具的使用對學童來說是很重要的。
第六次 將巧拼跳的拍子換到第四拍時跳，學童的節奏較好，所以應該等 節奏穩定後，再加上其他變化，否則會變成學習的負擔。
第七次 讓學童嘗試體驗不同拍子的變化，學童對快的節奏較易掌握，但 對慢的拍子掌握不易，交換位置時亦然，但提醒引導後，能多嘗 試使用不同方式到達定位。
第八次 讓學生在右手上綁布塊以區分左右，減輕學生注意力的負擔，因 此在找尋綁布塊的手時，學生能較單純的尋找綁布塊的手，也同 時訓練期追視及注意力；只是學生在方向的改變上較局限，這還 需要花時間練習及探索。
第九次 在「呼」呼吸上的教學應選用不同教具搭配，讓學生更清楚體會 發出「Hu」聲時身體的改變；身體彩繪時布塊的運用使學生對彩 繪的概念不再那麼模糊，但要再提醒彩繪時速度放慢並做多一點 探索。
表4-5（續）
第十次 穿越布塊加上跳巧拼、滾軟布的路線設計應呈一弧線或彼此距離 寬一些，並詳細說明穿越方式或先示範，讓學童瞭解進行方式。
第十一次 學生在動作的表現上越來越多變，能自己說出並探索不同的動 作，這應該是現在觀察到最大的進展，此外，學生在彼此合作的 態度上也非常良好，都能和當天的夥伴相處的融洽且互相幫忙，
較可惜的是上課時間的掌握應可以更有效率，讓流程更順暢、教 學時間更充分利用。
第十二次 兩三次穿越布塊的課程後，可以觀察的出來學生動作方式變得較 多元、較放的開且願意嘗試，可能跟熟練課程有關，也可能是因 為對身體動作的感覺不再陌生，下次的課程應可帶入更多引導語 讓學生探索更多動作。
第十三次 加入了學生最喜愛的球進入教學活動，學生顯得開心，但相對秩 序也變得較難掌控，教學前應先說明持球的規則，避免學生在課 程進行中不斷拍、拋球。
第十四次 學生在黏巴達時都能使用不同部位變換造型，且欣賞別組同學造 型時也都能等待，進步很多，或許下次造型時可開始加入單腳、
閉眼等造型，增加平衡感。
第十五次 黏巴達請學生用身體固定軟球都能做到，但夾球移動困難度較 高，不僅移動要慢，也要跟對方協調好，因此有些學生在遇到挫 折時便將無法完成的挫折怪罪對方，在忽略的狀況下便造成合作 不愉快，這也是我當初沒有預料的部份，應該鼓勵學生互相帶領、
溝通，讓我體驗到合作在教學中的重要。
第十六次 用鬆緊帶感受鬆緊對學生而言是較容易的，但要請學生使用鬆緊 帶作造型似乎較困難，我想這也關係到動作的習慣，平常沒有使 用那麼多的面向動作，因此要做出造型並不容易，這部份的引導 較弱，也是下次教學可以在加強的部份。
第十七次 今天課程進行的頗為順利，原本以為會混亂的大肚呼吸流暢的完 成，而兩人一組的合作造型也都能互相幫忙完成，實在有點出乎 我的意料。大肚呼吸的體驗似乎帶給學生很不同的經驗，躺在別 人身上感覺呼吸是平常很少經驗的事情，從他們閉上眼緩慢呼吸 的表情，可以感覺似乎很舒服、很開心，我也覺得這樣的體驗很 好，傾聽彼此身體的聲音似乎讓大家都更貼近彼此。
表4-5（續）
第十八次 學生在使用單腳造型方面較弱，平衡感較差，因此身體晃動的厲 害且時間長，也許可以多提供幾個找到身體重心的方法讓學生體 驗、練習；另搔癢練習對學生來說可能是比較陌生的方式，或使 用身體四足跪姿閃躲的經驗對他們來說較少，因此活動較不順 暢，下次也許在造型家的時候能加上四足跪姿的動作改變，增加 動作探索的空間。
第十九次 上課中穿插著快慢節奏的方式進行，讓學生能在大動量後稍微休 息，且也能讓學生在慢的過程中學著專注、耐心，這樣的方式很 好，穿插慢節奏的活動，讓學生有更多機會體驗慢的感覺，也讓 他們學習等待。
第二十次 動作的探索、平衡仍可再發展，也許可以多加一些引導語，甚至 指定部位或方式，讓學生能嘗試動作的可能性；搔癢遊戲時仰躺 的效果似乎比坐著的好，學生反應也如此，仍可繼續練習。
第二十一次 雖然嘗試要撤除教具，但效果似乎沒有那麼好，或許我應該提供 更多示範、或更多等待？單腳平衡在幾次練習後都有進步，學生 比較能找到身體的中心，令人開心。
第二十二次 今天帶領活動時，加入不同的指導語，包括身體彩繪時：輕柔的 動；單腳站立時從頭到腳1 的重心等，試圖讓學生有更多的嘗試、
第二十二次 今天帶領活動時，加入不同的指導語，包括身體彩繪時：輕柔的 動；單腳站立時從頭到腳1 的重心等，試圖讓學生有更多的嘗試、