第五章 結果與討論
第三節 身心動作教育課程對運動知覺能力之影響
運動知覺能力包括身體知覺、兩側感、方向感及觸覺知覺，本節依據文件資 料與測驗資料進行描述與分析，彙整出身心動作教育課程對於四位智能障礙學童 視知覺動作能力的影響，以下說明。
一、文件資料的分析與討論
依據學童的學習回饋單及訪談、觀察員記錄及教師教學省思日誌三方面進行 分析，彙整確認學童接受身心動作教育課程對視知覺動作能力的影響及改變情 形，歸納整理如表5-5。
表5-5 運動知覺能力敘述表 資料來源 文字敘述
觸覺
1.很喜歡伸縮衣活動，下次還要上星星課（S10307）
2.最喜歡使用鬆緊帶的活動（S10523）
3.搔癢遊戲時，有幾個動作可以從被觸碰部位展開動作（R0507）
兩側 感
1.綁布與非綁布手會搞混（TC0328）
2.知道布塊要綁在右手，速度快（TC0402）
S1
平衡
1.無法輕鬆的使用單腳跳（S10314）
2.單腳平衡不錯，能維持（TC0502）
3.單腳站立平衡感很好，可一直保持平衡（TC0507）
4.單腳站很穩，但閉上眼後無法保持平衡（TC0516）
觸覺
1.很喜歡伸縮衣活動，下次還要上星星課（S20307）
2.一開始無法辨別搔癢部位，或對搔癢部位無法做出反應動作
（R0502）
3.對搔癢部位的判定較緩慢（R0507）
S2
兩側 感
1.綁布與非綁布手會搞混，且尋找綁布的手時，腳還會跳動
（TC0328）
2.知道布塊要綁在右手，速度快（TC0402）
表5-5（續）
S2 平衡
1.無法輕鬆的使用單腳跳（S20314）
2.身體平衡不好，無法單腳站立停頓幾秒，因此單腳造型時，只 能稍停頓（TC0307）
3.單腳平衡有進步，能維持幾秒」（TC0507）
4.單腳站立進步很多，可以站的穩、不搖晃，並維持幾秒（TC0514）
觸覺 1.很喜歡伸縮衣活動，下次還要上星星課（S30307）
2.最喜歡布塊的活動，感覺很舒服（S30523）
S3
平衡
1.無法輕鬆的使用單腳跳（S30314）
2.可做 1 手 1 腳的動作，但身體搖晃的厲害，轉的動作較慢且不 協調（TC0312）
3.S3 單腳的平衡比上次進步，不會跳來跳去（TC0507）
4.單腳的平衡有進步，可以維持幾秒（TC0514）
觸覺 1.很喜歡伸縮衣活動，下次還要上星星課（S40307）
2.最喜歡軟球的活動，軟軟的很舒服（S40523）
S4
平衡
1.無法輕鬆的使用單腳跳（S40314）
2.單腳平衡後來似乎抓到方法，表現不錯（TC0502）
3.單腳平衡可以比較久了（TC0507）
觸覺
1.學生都非常喜歡布塊穿越的活動，甚至喜歡應用布塊作不同造 型變化（TC0404）
2.應用軟球設計活動，學生非常喜歡（TC0418）
3.大肚呼吸的接觸別於平日的推擠，學習輕輕的和別人接觸、拉 近彼此距離（TC0430）
觀察員記錄
平衡 1.單腳的造型家，學生都能站在原位，不會再跳動，晃動弧度也 變小（TC0507）
觸覺
覺刺激，而這些教具應用在不同活動也能達到不同效果，例如身體彩繪使 用軟球能讓身體有更流暢的動作，伸縮衣能更清楚的體會三個動詞裡「張 開、縮起來」的動作，甚至躺在彼此身上體驗呼吸的感覺讓學生經驗輕柔 與呼吸身體的改變，可以看出觸覺的刺激不僅提供學童感官及觸覺的刺激 外，也能引導學童較具體的經驗動作、引導他們學習。
（二）平衡的進步：學童從一開始覺得自己無法輕鬆的單腳站立且站立時易搖 晃，至後來找到平衡方法且經過單腳造型家的練習，使得單腳站時搖晃變 得小，平衡時間變得比較長，可以看出透過活動的引導練習，能讓學童在 平衡上的表現有所進步。
（三）兩側的分辨：讓學童透過布塊分辨左右，S3、S4 能判斷，S1、S2 則容易 將左右兩側搞混，雖然後來知道應該要將布塊綁在右手上，但追尋右手蹤 跡時，仍較不穩定。
二、測驗資料的分析與討論
運動知覺能力包括身體知覺、兩側感、方向感及觸覺知覺，與簡明知覺─動作 測驗的第六測驗（用手指指觸鼻尖）、第七測驗（用手指接成圓圈）、第八測驗（同 時觸摸手和臉）、第九測驗（迅速翻轉手掌動作）、第十測驗（伸展四肢）、第十一 測驗（腳跟緊靠腳尖行走）、第十二測驗（單腳站立）、第十三測驗（交換跳）、第 十四測驗（辨別左右）測驗內容相符合，依個案前後測得分差異情形分別說明。
（一）S1 學童運動知覺能力的改變
S1 在手指指觸鼻尖、迅速翻手掌動作、伸展四肢的前後測均無差異，且評 定為正常；腳跟緊靠腳尖行走的前後測無差異，但評定為異常，主要原因是後 測身體雖然晃動不再那麼大，但仍無法保持平衡；單腳站立的前後測無差異，
皆評定為疑似，主要原因是閉眼時仍會晃動；用手指接成圓圈後測進步兩分的
主因原因是，手指頭能圈成比較完整的圓圈且圓圈的次序也沒有顛倒；同時觸 摸手臉後測較前測少一分的原因是偶爾無法感覺出刺激；交換跳進步的原因是 前測時無法做到，後測能做交換跳但身體平衡力仍較差；辨別左右的部份後測 進步一分的原因是第七項分測驗能模仿主試者從右手開始。
（二）S2 學童運動知覺能力的改變
S2 在伸展四肢的前後測均無差異，皆評定為正常；腳跟緊靠腳尖行走的前 後測無差異，但評定為異常，主要原因是後測身體雖然晃動不再那麼大，但仍 無法保持平衡；用手指指觸鼻尖進步的主要原因是動作較穩定、能控制；用手 指接成圓圈進步的主要原因是能按照次序進行；同時觸摸手和臉後測較前測差 的原因是偶爾無法感覺出刺激；迅速翻手掌動作後測較前測差的原因是翻轉手 掌時會出現拍手動作；單腳站立及交換跳進步的主要原因是身體平衡較好、身 體晃動較少；辨別左右則在用手指接成圓圈時未能從右手開始進行。
（三）S3 學童運動知覺能力的改變
S3 在用手指指觸鼻尖、同時觸摸手和臉、迅速翻手掌動作、伸展四肢、交 換跳的前後測均無差異，且評定為正常；用手指接成圓圈的前測比後測佳是因 為後測時次序混淆；腳尖緊靠腳跟行走及單腳站立的後測比前測好主要是後測 時平衡較好、身體晃動較小；辨別左右的後測較差主要是因為第六、第七分測 驗未能從右邊開始。
（四）S4 學童運動知覺能力的改變
S4 在用手指接成圓圈、同時觸摸手和臉、迅速翻手掌動作、伸展四肢、交 換跳的前後測均無差異，且評定為正常；用手指指觸鼻尖的後測有進步，主要 是因為碰鼻尖的時候較準確；腳尖緊靠腳跟行走及單腳站立的後測比前測好主 要是後測時平衡較好、身體晃動較小；辨別左右的後測較差主要是因為第六、
七、十二分測驗未能從右邊開始。
表5-6 運動知覺能力前後測分數
個案 S1 S2 S3 S4
分測驗名稱 前 後 前 後 前 後 前 後 用手指指觸鼻尖 1 N 1 N 4 H 2 S 0 N 0 N 4 H 3 S 用手指接成圓圈 5 S 3 N 4 S 2 N 2 N 4 S 0 N 0 N 同時觸摸手和臉 0 N 1 S 3 H 4 H 0 N 0 N 0 N 0 N 迅速翻轉手掌動作 0 N 0 N 0 N 3 S 0 N 0 N 0 N 0 N 伸展四肢 0 N 0 N 0 N 0 N 0 N 0 N 0 N 0 N 腳跟緊靠腳尖行走 9 H 9 H 12 H 12 H 9 H 5 S 12 H 11 H 單腳站立 2 S 2 S 3 H 2 S 3 H 2 S 2 S 1 S 交換跳 3 S 1 N 1 N 0 N 1 N 1 N 1 N 1 N 辨別左右 2 S 1 N 1 N 2 S 0 N 2 S 1 N 3 S 註：評定類別H 表示異常，S 表示疑似，N 表示正常
依據表 5-6，分測驗所測之運動知覺能力項目包括方向感、左右區分、觸覺辨 認、平衡感、移動能力等，發現學童在運動知覺能力的腳跟緊靠腳尖行走、單腳 站立、交換跳的後測都有進步，而這些測驗所測的能力與身體平衡有關，結果與 質的文件資料相符合，顯示學童在平衡能力的表現都有改善；在辨別左右的測驗，
因主試者不能提示受試者從右手開始動作，故位於主試者對面的受試者易使用左 手動作，使得後側計分偏高，可能與課程進行時較不強調左右兩側的區辨有關，
也可能與課程設計的鏡子遊戲有關，因不強調學童要與鏡子同側動作，因此使學 童模仿動作時會做出對側動作。故就測驗資料而言，學童在運動知覺能力的平衡 感、移動能力、觸覺辨認有正面影響。
三、綜合討論
本研究課程以不同教具之引導、各種方式移動等活動設計，以提升學童運動 知覺能力。綜合文件資料與測驗資料顯示，學童的觸覺辨認有改善，與 Winnick
（1995）指出觸摸、感覺、操作可促進學習，透過觸覺系統可經驗不同的感覺以
觸知、辨識週遭事物，而促進對環境的認知，其結果相符；曹淑珊（1996）研究 指出較具觸覺刺激、前庭刺激功能的器材，教師使用的頻率也較高；與本研究採 用各種不同觸覺之教具，增進學童感官刺激外，對學習也有正面影響。
此外，學童的平衡能力也有進步，與 Boswell（1991）研究顯示身體活動訓練，
包括創造性舞蹈與動作探索性課程能改善智能障礙學童平衡能力，其結果一致；
陳蒂勻（2004）研究指出設計移動性動作的跳、走、穩定性能協助學童下肢肢體 動作提升，故研究中透過單腳造型家、巧拼跳、不同方式的走增進學童下肢肢體 動作，對其平衡能力有正面影響。
在方向感、兩側的辨認上，因測驗工具主要針對學童是否產生鏡子影射動作 而記分，與是否能正確指認上下左右前後的方向關聯性不高，因此課程是否對其 造成影響有待進一歩討論。
綜合以上所述，身心動作教育課程透過不同觸覺刺激教具及動作探索活動，
對智能障礙學童的觸覺辨認及平衡能力有正面影響。
第六章 結論與建議
本章主要依據教學活動方案實施後，透過文件資料、測驗資料所進行的分析，
再依研究目的、待答問題、研究結果與討論，提出結論與建議。全章分為兩節，
第一節為結論，第二節為建議。